课教案教学设计勾股定理备课讲稿.docxVIP

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一、教案背景

⒈面向学生：√□中学 □小学

⒉学科：数学

⒊课时：一课时二、5.2勾股定理三、教材分析

勾股定理历史悠久，是初中数学中非常重要的一个结论，称为“几何学的基石”，在数学学习中有重要的地位。本定理揭示的是直角三角形三边的数量关系，在此之前学生对直角三角形已有了初步认识，但是都停留在直观感知方面。后面直角三角形的相似和全等、锐角三角函数、解直角三角形的学习都与此密切相关。

学生分析：初三学生已经具备一定的几何证明基础，但是思维偏重于直观。而勾股定理的证明是先构造图形，数形结合，再进行证明。与以往的几何题目证明相差甚远，有很大的难度。由此本课的设计注重从学生的动手操作开始，从特殊到一般，层层递进，引导学生亲历定理的产生和证明过程，且能初步运用，为以后相关知识的继续学习奠定良好的基础。

教学目标：

认知目标：理解并掌握勾股定理的证明；并且能初步运用勾股定理解决问题。技能目标：在探索过程中，让学生亲历“观察—猜想—归纳—证明”的过程，并且能体会特殊到一般、数形结合的数学思想和方法。

情感目标：通过了解与定理有关的中外数学史，激发学生的学习兴趣和研究精神。特别是通过了解中国古代的数学成就，激发学生的民族自豪感。

教学重点：勾股定理的证明和运用教学难点：勾股定理的证明

教学方法：小组合作、教师点拨教学资源：教材、多媒体

教学准备：已剪好的4个全等的直角三角形、课件

四、教学过程

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（一）创设情境，导入新课

问题：某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防

队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火？

画出图形后，指出需要解决的问题“已知直角三角形的两边，怎样求第三边？”通过本节的学习我们可以解决这个问题。

（二）合作交流，探究新知

早在2500年前，古希腊数学家毕达哥拉斯从朋友家的地砖铺成的地面上找到了灵感，并且对此展开研究，下面我们也来重温数学家的发现之路，探究这个“饭局中诞生的定理”。

活动一探究：等腰直角三角形三边的关系

思考：（1）你能发现图中的三个正方形的面积之间有什么联系吗？

、你能用直角三角形的边长表示正方形的面积吗?

、你能发现图中的直角三角形三边长度之间存在什么关系吗?初步猜想：在等腰直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。

活动二探究：一般直角三角形三边之间的关系是否也是如此？

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C

A

B

图形A的面积= ，图形B的面积=交流：图形C的面积如何求出？

、你能用直角三角形的边长表示正方形的面积吗?

、你能发现图中的直角三角形三边长度之间存在什么关系吗?进一步猜想：在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。以上仅仅是我们的猜想，这个命题如何来进行证明呢？

（三）动手操作，证明结论

我国古代人民早在几千万年以前就已经发现和运用勾股定理，在已有的文献记载中，最早给出证明的是三国时期的吴国数学家赵爽在《周髀算经》注中已经给出了勾股定理的证明。指导学生利用手中4个全等的直角三角形进行拼图。

1、赵爽“勾股圆方c图”

a

c b b a

大正方形的面积可以表示为c2

1也可以表示为4× ab+(b?a)2，于是

1

12

1

可得：c2=4× ab+(b?a)2

bb

a c 整理的：a2

a

2

b2

?c2

c

得到勾股定理在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。

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2、传说中的毕达哥拉斯证法

a

a

c b

c

b a b

由于拼图前后面积没有发生变化，因此

1

Ｓ大正方形=4?2ab?a2?b2=2ab?a2?b2

1

Ｓ大正方形=4?2ab?c2=2ab?c2

所以：2ab?a2?b2=2ab?c2 得到：a2?b2?c2

2、 总统证法（自主完成）

（四）巩固训练，反馈矫正

例题：解决课堂引入中的问题某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火？

练习：1、在Rt△ABC中，a、b、c分别是角A、B、C所对的三条边，∠C=900如果：(1)a=3,b=4,求c （2）c=13，b=12，求a

(3)c=17,a=8,求b （4）b=6，c=10，求a

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2、一高为2.5米的木梯,架在高为2.4米的墙上

( 如 图 ), 这 时 梯 脚 与 墙 距 离 是 多 少 ?

（五）师生小结、共