小学数学智慧课堂中学生核心素养的培养课题申报表.pdfVIP

小学数学智慧课堂中学生核心素养的培养申报表

一、研究意义（研究背景、应用价值、学术价值）

2014年深化课程改革，国家提出“核心素养”理念。不少小学开始

考虑通过智慧课堂来实施核心素养技能，以满足课程改革的需要。当前课

程改革的核心是“为了学生的发展”。这里可以从两个层面来理解。一是

注重学生的全面发展和和谐发展，二是全面发展学生的品格。新一轮基础

教育课程改革带来了与这一理念相关的教育结构、教育目标、教育内容、

教学方法、教育评价等方面的相应变化。为在核心素养和基础教育改革的

背景下追求卓越教育，落实发展学生基础素养的理念，小学数学智慧课堂

理念已取得多项成果。然而，在这个过程中，我在与一线教师进行调研时，

发现课堂所学的智慧教育还有待改进和完善。该课题的研究将有助于明确

智慧课堂的概念和意义，提高学生解决问题的能力、学习能力、适应能力

和创新意识，进一步加强和强化学生的核心素养能力，对教育理论研究和

教育实践非常重要。

总的来说，这项研究包括两个方面：

（一）理论意义

本研究是在全面了解小学数学教育现状的基础上进行的，研究是基于

小学数学教育的实际情况进行的。重点培养小学生数学基础核心素养，着

力提高小学生自学能力、解决问题能力和创新意识，强调教师的主导作用

和学生在各个方面的主导地位。深入研究智慧课堂教学模式的教学效果，

可以在一定程度上填补现有研究中智慧课堂教学过程与模式的空白。

（二）实际意义

智慧课堂的本身是借助教师的助力将教学与生态课堂相结合，充分体

现出基础课改教育理念，能够实现核心素养的新方式教育。本课题研究是

借助教学的性质研究和教学质量研究，通过构建智慧课堂教学公式，调整

以智慧课堂为名的教学模式中所出现的各类问题，将教学实践真正演化为

能够提高学生学习、提高教学效率的通用教学模式。在在一课题研究中，

需要既关注教师的教学行为，还需要重视学生的学习行为，通过现代化教

学教具，形成真正的智慧课堂，充分融洽学生和教师的沟通，激发学生在

课堂的活跃度，以实践代替理论研究，验证课题真实性，改变现有的固化

的教学模式。

二、本项目的研究现状

智慧课堂的起源是因为智慧教育，教师要营造智慧课堂就势必了解智

慧教育的起源，其中早主要研究智慧教育的学者是来自于加拿大的范米南，

他从教育的重要性进行了详细研究后提出了结合现代化教育理念和进行

创意教育，而创意教育这是智慧教育的开端，在现代化飞速发展的今天，

智慧教育要抓准时机，因此在他的《教学机制——教育智慧的意蕴》中，

就构建了一套初级的智慧课堂模板，也为一线教师和教育专家提供了智慧

课堂的蓝图。继范米南以后，加德纳也对智慧课堂进行了研究，他是以多

元智能为理论支撑认为人类本身就具有多种智能元素，因此在教育中教师

需要结合学生的智能构建智慧课堂，以此体现出学生的个体元素在课堂中

存在的意义，同时加德纳也以此完成了他的著作《智慧的课程——利用

多元智力发掘学生的全部潜力》。在这本著作中加德纳围绕智力提升的各

种核心要素，致力于将多元智力整合到课堂中，支持教师通过构建优质课

堂提升、开发学生智力。

（一）国内研究

目前我国的教育依然以课堂为主要“阵地”，随着智慧课堂的广泛应

用，关于智慧课堂的研究也逐渐引起大众重视。目前我国专家针对智慧课

堂主要围绕两个方面进行研究。

一方面是从新课改的角度对智慧课堂进行研究。一些学者认为智慧课

堂的营造只有在智慧的环境下才能得以真正被构建，因此但概念的智慧课

堂仅仅是为了给学生营造一个较为舒服的学习氛围，对其学习能力和智力

提升开发作用不大，而真正要进行智慧课堂的构建就必须教师根据班级学

生的个体差异，了解学生的学习需求和学习特点，通过以知识为基础，能

力为发展方向，激发学生对课堂的参与度。而在这种研究下，部分学者将

智慧课堂的构建为分为固有式和突发式。固有式是教师根据固定的教学模

式对智慧课堂进行套入应用，形成表面的智慧课堂，而突发式则是教师根

据学生的现场反应进行及时应变，引导学生关注问题解决问题。

而另一方面，一部份学者则认为智慧课堂的重点在于实现有效课堂和

能够实现学生的素质教育，因此智慧课堂的重点应当是以学生为主要研究

对象，而非课堂模式，而智慧课堂的构建首先应该改变的就是教师的教学

方式，智慧课堂不应该只注重学生的学科知识，还能够重视学生的潜能发

展，这才是更为重要的研究。

（二）国外研究

在国外，对于智慧课堂的研究则与国内不相同，国外的研究