基于主题意义的教学：以牛津英语7B Unit 1 Dream Homes为例 .pdf

基于主题意义的教学：以牛津英语7BUnit1DreamHomes为例

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017版）》（教育部，2018；以下简

称《高中课标》）指出：〃对主意义的探究应该是学生学习语言的

最重要内容，直接影响学生理解语篇的程度、思维发展的水平和语言

学习的成效。英语教学过程中，基于主意义探究的英语教学能够

有利于集中教学内容和语言学习，学生能更好地学习语言知识、主动

探究语篇内容，从而在情感、态度和价值观上有所收获（程晓堂,2018）。

就主深刻性、知识延展性、生活关联性而言，目前教材内容还

存在一定的局限性，单纯依赖教材进行主意义探究的作用有限，因

此拓展阅读材料可作为其探究主意义的有利补充。《义务教育英语

课程标准（2022版）》（教育部，2022；以下简称《义教课标》）

也指出，英语教师应指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅

读素养。《义教课标》就七年级学生的课外阅读量提出了明确要求，

应累计达到4万词以上。在学生学习了牛津译林版七下Unit1的基础

上，以多维阅读14级《家，安全的港湾》（Home,SafeHome）作为

阅读拓展材料，探讨如何利用英语绘本开展基于主意义探究的拓展

阅读教学。

二、基于主题意义探究的初中英语拓展阅读教学案例

1.分析教材单元，选择拓展语篇

牛津译林版七下Unitl的主是“人与社会”中的“家庭与社区”，

单元话是梦想家园（Dreamhomes）。本单元学习目标包括获取语

篇中居住情况及房屋信息，并从语篇角度总结、归纳和构建文章框架,

且充分发挥想象力，从梦想家园的概括、周围设施、楼层数、房间布

置以及梦想活动等方面有逻辑、有层次地描述自己的梦想家园。

牛津译林版七下Unit1虽然符合“人与社会”主语境下的“家庭与

社区这一内容要求，但是仅仅简要介绍了家的地理位置、内部陈设

和家庭活动，仍然停留在物质的层面，并没有剖析家所承载的内涵

——家不仅是物质层面的居所，更是精神层面的温暖港湾。因此，在

选择拓展阅读材料时可以从以下两点入手：（1）直面中学生在家庭

生活中会遇到的问和困惑，并涵盖对家的思考以及如何处理家庭人

际关系的探讨。（2）所选择的拓展阅读材料的难易程度应在七年级

学生可接受范围内。

基于以上分析，选取多维阅读14级《家，安全的港湾》作为阅读

拓展材料，接下来从What（主和内容）、Why（写作意图）和How

（文体结构和语言修辞）三个方面来分析阅读材料。

[What]主意义和内容

该阅读材料目为Home,SafeHome”,属于“人与自我”主语境

中的做人与做事。文章讲述了小男孩Monty因不满母亲不公平而离

家出走的故事。离家出走途中，Monty因追赶小狗Trip而迷了路，只

能在树林里又冷又怕地度过了一夜。第二天早晨，在小狗的帮助下，

踏上了回家的路。回家后，看到母亲、姐姐们都在哭泣，父亲也从很

远的地方赶了回来，Monty顿然醒悟，家，才是他安全的港湾。

[Why]写作意图

作者通过讲述Monty离家出走迷路后又回家的故事，一方面使读

者认识到Monty误解母亲后选择离家出走是极端的应对方式，不仅

使自己陷入危险，而且使家人担忧痛心；另一方面使读者思考Monty

误解母亲的原因，作为孩子应当理解父母，也应当承担家庭责任，努

力维护家这个安全的港湾。

[How]文体结构和语言修辞

本文是一篇记叙文，配有插图，按照时间顺序叙述故事，全文基

本使用一般过去时态。整个故事大致可以分为故事的开端、发展、结

局三部分。

本文有多处对Monty心理变化的描写，例如，使用angry,stomp

来表现Monty最初被妈妈要求在家帮忙时的生气、愤怒。使用feltlike

aflyinaspidersweb等多种比喻修辞方法来描写Monty孤身一人在

树林中迷路时的恐惧。本文还有很多