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电子技术应用专业典型案例

——“产教对接、工学交替”的一体化模块式教学

一、实施背景

近几年来，随着我国职业教育的快速发展，教育质量已成为当前社会各界、各方面关

注的一个焦点与核心；讲求数量与质量的统一、注重学校内涵建设已成为众多中职学校的

共识；进一步加强职业教育教学改革、提高教育成效已成为广大职业教育工作者思考、探

索的重要课题。质量是教育的生命线，衡量教育办学质量最根本的标准是要培养出受社会

欢迎的各类技能型人才。据此，这就要求中职学校培养出来的学生能适应社会需求，满足

工作岗位的需要，具有良好的职业道德和较强的职业能力。

二、建设目标

美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层

次，学生的认知也是按上述几个层次发展的。因此，技能型人才的培养同样要遵循学生个

体发展的认知规律。无论是职业能力的培养，还是职业道德的养成，都需要有一个循序渐

进的前行过程。据此，学校在多年职业教育实践的基础上，逐步形成并完善了符合中等职

业教育特点的“一体化模块式”人才培养模式。“一体化模块式”人才培养模式是指以培

养学生适应社会需要为目标，在分阶段、分层次、循序渐进的职业能力培养过程中，通过

实施基础学习、职业体验、专业学习、生产实习、技能考证、顶岗实习等六个层级的学习

与体验，提高学生的职业能力和职业素养。

三、实施过程

在组织专业教师深入市场调研的基础上，结合学生学习特点及电子行业各工作岗位的

要求，我们确立了人才培养目标是：培养具有良好思想品质、敬业精神和责任意识，掌握

电子产品装配工艺、PCB板设计与制作技能，能应用单片机、PLC设计与制作简单电子产

品，具有电子产品的生产、测试、维护、销售及技术服务能力，并具备较好的职业素养和

可持续发展能力的高素质、技能型、应用型专门人才，并制定了《电子技术应用专业“一

体化模块式”人才培养方案》，方案中构建的电子专业人才培养模式如图1所示。

图1“产教对接、工学交替”人才培养模式结构图

根据培养方案，学生三年学习期间，将由学校和企业共同组织依次进行基础学习、职

业体验、专业学习、专业实习、技能考证、顶岗实习等六个层级三个阶段的学习，把专业

知识通过进阶式的技能实训项目逐渐渗透到岗位能力中，从而使教学过程与就业岗位之间

实现“零距离”对接。重构课程体系，以电子技术职业能力为核心，以技能优先为原则，

突出应用性、实践性的要求，重新设置课程、统一课程标准、更新教学内容；同时，坚持

理论知识以“必需”和“够用”为前提，注重实践课程的开发、加大实践教学的课时比例。

这种课程体系的重构，旨在使学生获得的知识、技能真正满足不同素质学生自身职业规划

和不同电子技术职业岗位的需求。每个阶段情况如下：

1、第一阶段，即第一学年

学生应该掌握的基本能力包括：掌握相电子基础知识，掌握电子产品生产基本操作技

能，掌握小型电子产品电路设计能力，对从事职业有初步认识。根据这一阶段的能力要求，

将主干课程确定为电子技术基础与技能、电工技术基础与技能、电子产品PCB板设计等课

程，所有课程采用教、学、做一体化教学模式；主要实训项目包括：军训和企业认知实习，

企业认识实习即学生到合作企业开展参观学习，了解企业的管理及岗位的要求。

2、第二阶段，即第二学年

学生应该掌握电子技术专项知识、具备职业专项技能、能对典型电子产品进行分析与

检测。依据对应能力的要求，将主干课程确定为：智能电子产品设计与制作、电子产品维

修，所有课程均以项目开展教学；主要实训项目包括：企业生产实习，即学生到合作企业

开展顶岗生产实习，深入了解企业的管理、文化及并到生产岗位从事为期三个月以上的工

作，校企共同培养学生适应企业管理及岗位技能，为学生就业打下良好基础。

3、第三阶段，即第三学年

学生应该掌握电子技术综合技能，具备良好的职业道德素养。依据对应能力的要求，

采取分方向教学，将教学分为家用电器产品维修方向、通信电子产品维修方向和SMT操作

员方向，并根据相应的方向设置对应的课程，以满足社会不同职业岗位对电子技术专业人

才的不同需求。每个方向的主干课程为：家用电子产品维修、通信终端电子产品维修、SMT

技术等，所有课程均以项目开展教学，同时要求每个方向的学生参加相应的全国家用电子

产品维修中级工、全国通信电子产品维修中级工考证。主要实训项目包括：顶岗实训，即

学生到合作企业从事技术方