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电子技术应用专业典型案例
——“产教对接、工学交替”的一体化模块式教学
一、实施背景
近几年来,随着我国职业教育的快速发展,教育质量已成为当前社会各界、各方面关
注的一个焦点与核心;讲求数量与质量的统一、注重学校内涵建设已成为众多中职学校的
共识;进一步加强职业教育教学改革、提高教育成效已成为广大职业教育工作者思考、探
索的重要课题。质量是教育的生命线,衡量教育办学质量最根本的标准是要培养出受社会
欢迎的各类技能型人才。据此,这就要求中职学校培养出来的学生能适应社会需求,满足
工作岗位的需要,具有良好的职业道德和较强的职业能力。
二、建设目标
美国教育家布鲁姆认为:学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层
次,学生的认知也是按上述几个层次发展的。因此,技能型人才的培养同样要遵循学生个
体发展的认知规律。无论是职业能力的培养,还是职业道德的养成,都需要有一个循序渐
进的前行过程。据此,学校在多年职业教育实践的基础上,逐步形成并完善了符合中等职
业教育特点的“一体化模块式”人才培养模式。“一体化模块式”人才培养模式是指以培
养学生适应社会需要为目标,在分阶段、分层次、循序渐进的职业能力培养过程中,通过
实施基础学习、职业体验、专业学习、生产实习、技能考证、顶岗实习等六个层级的学习
与体验,提高学生的职业能力和职业素养。
三、实施过程
在组织专业教师深入市场调研的基础上,结合学生学习特点及电子行业各工作岗位的
要求,我们确立了人才培养目标是:培养具有良好思想品质、敬业精神和责任意识,掌握
电子产品装配工艺、PCB板设计与制作技能,能应用单片机、PLC设计与制作简单电子产
品,具有电子产品的生产、测试、维护、销售及技术服务能力,并具备较好的职业素养和
可持续发展能力的高素质、技能型、应用型专门人才,并制定了《电子技术应用专业“一
体化模块式”人才培养方案》,方案中构建的电子专业人才培养模式如图1所示。
图1“产教对接、工学交替”人才培养模式结构图
根据培养方案,学生三年学习期间,将由学校和企业共同组织依次进行基础学习、职
业体验、专业学习、专业实习、技能考证、顶岗实习等六个层级三个阶段的学习,把专业
知识通过进阶式的技能实训项目逐渐渗透到岗位能力中,从而使教学过程与就业岗位之间
实现“零距离”对接。重构课程体系,以电子技术职业能力为核心,以技能优先为原则,
突出应用性、实践性的要求,重新设置课程、统一课程标准、更新教学内容;同时,坚持
理论知识以“必需”和“够用”为前提,注重实践课程的开发、加大实践教学的课时比例。
这种课程体系的重构,旨在使学生获得的知识、技能真正满足不同素质学生自身职业规划
和不同电子技术职业岗位的需求。每个阶段情况如下:
1、第一阶段,即第一学年
学生应该掌握的基本能力包括:掌握相电子基础知识,掌握电子产品生产基本操作技
能,掌握小型电子产品电路设计能力,对从事职业有初步认识。根据这一阶段的能力要求,
将主干课程确定为电子技术基础与技能、电工技术基础与技能、电子产品PCB板设计等课
程,所有课程采用教、学、做一体化教学模式;主要实训项目包括:军训和企业认知实习,
企业认识实习即学生到合作企业开展参观学习,了解企业的管理及岗位的要求。
2、第二阶段,即第二学年
学生应该掌握电子技术专项知识、具备职业专项技能、能对典型电子产品进行分析与
检测。依据对应能力的要求,将主干课程确定为:智能电子产品设计与制作、电子产品维
修,所有课程均以项目开展教学;主要实训项目包括:企业生产实习,即学生到合作企业
开展顶岗生产实习,深入了解企业的管理、文化及并到生产岗位从事为期三个月以上的工
作,校企共同培养学生适应企业管理及岗位技能,为学生就业打下良好基础。
3、第三阶段,即第三学年
学生应该掌握电子技术综合技能,具备良好的职业道德素养。依据对应能力的要求,
采取分方向教学,将教学分为家用电器产品维修方向、通信电子产品维修方向和SMT操作
员方向,并根据相应的方向设置对应的课程,以满足社会不同职业岗位对电子技术专业人
才的不同需求。每个方向的主干课程为:家用电子产品维修、通信终端电子产品维修、SMT
技术等,所有课程均以项目开展教学,同时要求每个方向的学生参加相应的全国家用电子
产品维修中级工、全国通信电子产品维修中级工考证。主要实训项目包括:顶岗实训,即
学生到合作企业从事技术方
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