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《用字母表示数》教材分析

珍惜每一次机会，学习每一个人的长处，不吝惜每一滴汗水，在教师成长的发展道路上，留

下我们每一串深深的脚印

一、教材分析：

1、内容分析：《用字母表示数》是人教版五年级上册，第四单元《简易方程》中第一课时

的内容。主要内容是用字母表示数、表示运算定律、计算公式和数量关系。

2、教材的作用与地位：本单元是在学生学习了了一定的算术知识（如整数、小数的四则运

算及其应用），已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用○、△或□表示数）

的基础上，进行学习的。它是今后进一步学习代数知识的基础。用字母表示数，对小学生来

说，是比较抽象的。特别是用含有字母的式子表示数量关系，更感困难一些。另外有利于加

强中小学数学的衔接。让学生初步接触一点代数知识，能使学生摆脱算术思维方法中的某些

局限性（逆向思考，未知数不参加运算，等于缺少一个条件，思维的步骤增加），为进一步

学习代数知识做好认识的准备和铺垫。

3、与原教材相比。用字母表示数的教材编排更贴近学生的认知特点。

用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。特别是用含有字母的式子表示数量关

系，更感困难一些。例如，已知父亲年龄比儿子大30岁，用a表示儿子岁数，那么a+30

既表示父亲岁数总是比儿子岁数大30的年龄关系，又表示父亲的岁数。这是学生初学时的

一个难点。首先，他们要理解父子年龄之间的关系，把用语言叙述的这一关系改用含有字母

的式子表示；其次，他们往往不习惯将a+30视为一个量，常有学生认为这是一个式子，不

是结果。而用一个式子表示一个量恰恰是学习列方程不可或缺的一个基础。因此，为了保证

基础，突破难点，教材对用字母表示数的教学内容作出了更贴近学生的认知特点的安排。即

先学习用字母表示一个特定的数（例1），然后学习用字母表示一般的数，即用字母表示运

算定律和计算公式（例2和例3），待学生有了一定的基础，再学习用含字母的式子表示数

量和数量关系（例4）。这样由易到难，便于学生逐步感悟、适应字母代数的特点。

4、教学目标

因此，根据课程标准及学生的认知水平，我认为本课的目标是：

（1）在理解数量关系的基础上，会用字母的式子表示数量，知道字母与■、▲、●等

符号一样都可以来表示数。使学生初步认识到在一个实际问题中，字母的取值范围是由实际

情况决定的。

（2）使学生初步认识用字母表示数的意义和作用，知道字母可以像数一样参与运算。

（3）让学生初步感受用字母表示数的作用和优点，渗透涵数思想。

5、教学重点

根据教材特点和学生的认知规律，我确立本节课的教学重点是：会用一个含有字母的

式子表示简单的数量、数量关系，并会求含有字母式子的值。

6、教学难点

体会用字母表示数的作用，感受字母的不同取值范围。

1.例1。

编写意图

例1由三道题组成。第（1）题是找出每行图中各组数的规律，根据规律确定用图形、

用字母表示的数。

第（2）题根据已知的条件（一个等式）求出用图形、用字母表示的数，相当于解方程。

第（3）题是根据给出的数列，找出它的规律，再确定数列中用字母表示的那个数。

三道题作为正式学习用字母表示数的开始，承接学生的已有基础，通过多种形式，由符号表

示数到用字母表示数，以丰富学生的感性认识。其共同点是这里的符号或字母都表示一个特

定的、具体的数，如第（3）题中的m表示8。

教学建议

教学时，可以三题同时让学生独立思考，尝试找出规律，写出未知数的值，再交流。也

可以让学生独立审题后，用自己的话语叙述每小题的规律或已知条件的含义，如：

（1）左右两数的和等于中间的数；或中间的数减去左边的数就是右边的数。

（2）三个●相加的和是12；或者●的3倍是12。

然后各自算出图形或字母所表示的数，再作交流，说说自己是怎样算的，或怎样想的。

小结时，可以提问：这三道题都是用图形或字母表示什么？然后指出：在数学中，我们

经常用字母来表示数。进而，让学生考虑课本提出的问题：你还见过哪些用符号或字母表示

数的例子？由此引出例2。

2.例2。

编写意图

（1）例2要求学生把学过的运算定律用字母表示出来。课本以乘法交换律为例，说明用字

母表示的优点，并介绍字母相乘的习惯写法。然后提出要求：用a、b、c分别表示三个数，

写出其他运算定律。

（2）你知道吗？“”的阅读资料，列表介绍了用