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生物与环境的关系教学反思（通用21篇）

生物与环境的关系教学反思篇1

学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，

启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句

话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在

实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了

学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告

诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，

自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不

了台(其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而

觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣);再

比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具

体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师

统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我

放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，

一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在

学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实

验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、

表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理

数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。

在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化

地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激

起学生继续探究的热情。

通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，

设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能

充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教

学目标。

每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教

学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安

排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成

类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安

排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一

般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。

生物与环境的关系教学反思篇2

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学

的严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改

革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科

学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新

的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在

哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。

在学习中借鉴了别人的一些感想如下：

第一：我认为必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主

体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课

堂充满生机活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习

的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一

个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的

角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提

出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何

做”就行了，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。

第二：初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，

培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的

兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个

课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本

素质为中心的。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相

关的课外知识。总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反

思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的

生物科学素养的教学理念为指导。

第三：作为老师，教材是必须要了解掌握的，作为一名教师的第

一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶

段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学

生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段

需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。让学生在松

的学习氛围中掌握知识。

第四：生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动

学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，