以“快乐读书吧”为抓手，扎实推进整本书阅读教学 .pdfVIP

以快乐读书吧〃关抓手，主瀚曜本书阅瘫学

《义务教育语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡

少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学生已经具备了一定的阅读能力，有了阅读积

累，但在阅读书目的选择以及阅读的耐性上，依旧有所欠缺。此外，随着心智的逐渐成熟、思维方式

的转变、兴趣爱好的改变等，小学生的阅读兴趣也会发生变化。因此，教师在进阅读指导时，需要

不断探索与钻研，积极实施整本书阅读的教学模式，促进学生阅读素养的提升。

一、小学生整本书阅读现状

1.教师重视程度不高。现今小学语文课堂里，部分教师依旧信奉“唯分数”论，对于整本书阅读教

学的重视程度不够，无法认识到整本书阅读的价值，教学时只采用单篇教学模式，缺乏系统的支撑，

学生多数时间都是碎片化阅读。

2.学生缺乏兴趣技巧。手机、平板电脑等电子产品的快速发展在给人们带来了便利的同时，也挤

占了大多数人的空闲时间。越来越多的人开始依赖电子产品，这也必将导致纸质书籍逐渐受到冷落。

由于缺乏良好的家庭氛围引导，学生良好阅读习惯的养成也受到了阻碍，教师布置的阅读作业效果大

打折扣，甚至收效甚微。“不想读”“不会读”成了学生的常态。

二、小学语文整本书阅读教学策略

1.搭建平台，激发学生的阅读兴趣。部编版小学语文教材新增了“快乐读书吧”环节，旨在引起学

生个人与家长的重视，从低年级开始便有意识地让孩子打开阅读的视野、激发阅读的兴趣、享受阅读

的快乐、养成坚持阅读的习惯。教师在教学时，以“快乐读书吧”为“点”，拓展整学期所需阅读的书目，

使学生知道“读什么”“怎么读”。在浓厚的阅读氛围引导下，学生更容易静下心来阅读，长期坚持下去，

良好的阅读习惯也就自然而然地养成了。

2.精选书籍，拓宽学生的阅读选择。现如今，市面上各种各样的书籍琳琅满目，其丰富的种类给

学生提供了自由选择的余地，但它们的质量往往参差不齐。作为教师，该如何为学生推荐合适的书目

呢？

首先，推荐的书目要符合学生的年龄特征。虽说小学生已经具备一定的阅读能力，但是还缺乏深

度的逻辑思维能力。因而，在书目的选择上，要符合这一年段学生的心理发展特征，要充满童趣，贴

近他们的日常学习和生活状态，学生在阅读时才能与书本中的主人公产生共鸣，才能真正走近作者，

走进书本中，从而能够帮助他们树立正确的价值观，指引他们更好地成长。

其次，推荐的书要符合学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。试想一下，作为成年人，面对毫无

兴趣的事情，会作何感想？同理，当十岁左右的孩子在面对不感兴趣的书籍时，是否也会如同嚼蜡一

般索然无味。长此以往，阅读便成了需要敷衍应付的苦差事，那阅读效果也可想而知。倘若反之，阅

读的书目是学生所感兴趣的，那则无须教师或家长多催促，学生定会自觉地捧着书阅读，徜徉在书海

之中。阅读的效率与阅读的收获会得到极大提升。

此外，教师应多给学生提供自主选择书目的机会。例如，在学校里，教师可以每周将学生带到图

书馆，给学生自主选择的时间，让他们根据各自不同的兴趣，挑选自己所喜欢的书籍。有了兴趣做支

撑，阅读书籍时会更加高效。

3.策略先，指导学生的阅读方法。通过对中年段学生的阅读情况调研，发现阅读时随意翻阅、

浏览的现象极为普遍，学生缺乏系统的阅读技巧，为了让学生阅读整本书更高效，教师需要多指导学

生阅读的方法。

(1)巧用梯形图，明确故事主题。阅读中找到故事的主题对于三、四年级的学生来说难度比较

大，梯形图就像一个小梯子，一级一级越往下越深入，这对于寻找故事的主题非常有帮助。梯形圈可

以设置为：主人公、目标、问题、方案、结果、主题六个方面。当学生完成前面五个部分时，便可以

找到故事的主题。具体需要解决的问题是：主人公是谁？目标，人物想干什么？问题，人物遇到了什

么困难？解决方案，人物如何应对的？结果，故事的结局是怎么样的？主题，这个故事告诉了我们什

么道理？六个问题环环相扣，层层递进，引导学生不断深入探究故事的主题。

以《夏洛的网》一书为例，学生寻找这个故事的主题时，可以在通读全文的基础上依次回答上述

问题。故事的主人公是落脚猪威尔伯；它的目标是平安活下去，和朋友们在一起；威尔伯遇到的问题

是它会像其他的猪那样在圣诞节被杀害；于是，它求助朋友，自己努力变得更好；结果威尔伯成功活

了下来，并且幸福地生活。由此可以得出本书的主题是：友谊，友谊能够提升一个人生命的价值。按