勾股定理教学设计.docx

【课题】：18.1.4勾股定理（4）

方案一：

【教学时间】：

【学情分析】：学生通过上一课的学习能运用勾股定理可以求出直角三角形的边的长度，充分感受到勾股定理在实际生活中有广泛的应用，并具备了用勾股定理解决实际问题的能力。

【教学目标】：

（1）．会用勾股定理解决较综合的问题。

（2）．树立数形结合的思想。

【教学重点】：勾股定理的综合应用。

【教学难点】：勾股定理的综合应用。

【教学突破点】：

【教法、学法设计】：

⑴数形结合，正确标图，将条件反应到图形中，充分利用图形的功能和性质。

⑵分类讨论，从不同角度考虑条件和图形，考虑问题要全面，在讨论的过程中提高学生的灵活应用能力。

⑶作辅助线，作高是常用的创造直角三角形的辅助线做法，在做辅助线的过程中，提高学生的综合应用能力。

⑷优化训练，在不条件、不同环境中反复运用定理，使学生达到熟练使用，灵活运用的程度。

【教学过程设计】：

教学环节

一、

课堂引入

教学活动

复习勾股定理的内容。本节课探究勾股定理的综合应用。

设计意图

调动学生的学习积极性

例1（补充）1．已知：在Rt△ABC中，∠C=90°，CD⊥BC于D，∠A=60°，CD= 3，

求线段AB的长。

分析：本题是“双垂图”的计算题，“双垂图”是中考重要的考点，所以要求学生对图形及性质掌握非常熟练，能够灵活应

用。目前“双垂图”需要掌握的知识

C

点有：3个直角三角形，三个勾股定

D理及推导式BC2-BD2=AC2-AD2，两对相等锐角，四对互余角，及30°或45°特殊角的特殊性质等。

D

B A

要求学生能够自己画图，并正确

标图。引导学生分析：欲求AB，可由AB=BD+CD，分别在两个三角形中利用勾股定理和特殊角，求出BD=3和AD=1。或

欲求AB，可由AB?

AC2?BC2，分别在两个三角形中利

二、例题讲解

用勾股定理和特殊角，求出AC=2和BC=6。

例2（补充）已知：如图，△ABC中，AC=4，∠B=45°，∠A=60°，根据题设可知什么？

分析：由于本题中的△ABC不是直

综合运用了勾股定理和勾股定理的逆定

C 理，其中将不规则图形转化为规则图形是常用的数学思想方法

角三角形，所以根据题设只能直接 B

求得∠ACB=75°。在学生充分思 A D

考和讨论后，发现添置AB边上的高这条辅助线，就可以求得

AD，CD，BD，AB，BC及S 。让学生充分讨论还可以作

其它辅助线吗？为什么？

△ABC

小结：可见解一般三角形的问题常常通过作高转化为直角三角形的问题。并指出如何作辅助线？

解略。

A

D

E

B

C

例4（教材P76页探究3）

三、综合运用

分析：利用尺规作图和勾股定理画出数轴上的无理数点，进一步体会数轴上的点与实数一一对应的理论。

变式训练：在数轴上画出表示 3?1,2? 2的点。

1

1．△ABC中，AB=AC=25cm，高AD=20cm,则BC=

，

S

△ABC

=

。

2．△ABC中，若∠A=2∠B=3∠C，AC=23cm，则∠A=

度，∠B=

度，BC=

，S

=

度,∠C=

。

A

四、

课堂练习

3．△ABC中，∠C=90°，AB=4，

△ABC

BC=2

AC=BD=

3，CD⊥AB

，CD=

，AD=

于

D，则

，

B

C

,S

4．已知：如图，△ABC中，AB=26，BC=25，AC=17，

△ABC

=

。

求S

△ABC

。

1．在Rt△ABC中，∠C=90°，CD⊥BC于D，∠A=60°，CD= 3，AB= 。

2．在Rt△ABC中，∠C=90°，S

△ABC

=30，c=13，且a＜b，

则a= ，b= 。

3．已知：如图，在△ABC中，∠B=30°，∠C=45°，AC=2 2，求（1）AB的长；（2）S

△ A

。

ABC

五、课后练习

4．在数轴上画出表示－

B C

5, 2 5的点。

参考答案：课堂练习：

1．30cm，300cm2；

2．90，60，30，4，2 3；

3．2， 3，3，1，2 3；

4．作BD⊥AC于D，设AD=x，则CD=17-x，252-x2=262（-17-x）

2，x=7，BD=24，

S =1

AC·BD=254；

△ABC 2

课后练习：1．4；

2．5，12；

提示：作AD⊥BC于D，AD=CD=2，AB=4，BD=2 3，

BC=2+2 3，S ==2+2 3；

△ABC

略。

教学反思：

通过本课的学习，让学生懂得例1（补充）“双垂图”是