谷莉《可贵的沉默》说课稿 .docx

人教版小学语文三年级下册《可贵的沉默》说课稿

师范学院 B1005班10号谷莉

尊敬的老师：

你们好！我是5号谷莉。今天我说课的题目是《可贵的沉默》，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几个环节进行说课。

一、说教材

（一）教材分析

《可贵的沉默》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第六册第五单元的一篇精读课文。本组教材围绕“可贵的亲情和友情”为专题选编了四篇文章。《可贵的沉默》主要讲：课堂上，老师从孩子们那里了解到每个父母都知道孩子的生日并向他们祝贺，但知道父母生日的孩子没有几个，而且没有一个孩子向父母祝贺生日。在强烈的对比之下，老师抓住这一契机，引导学生懂得关心父母，并学会用实际行动回报父母的爱。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，所以抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述从而再现场景，是本课一个突出的特点。

（二）教学目标

《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐

趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。三年级学生已经掌握了一定的词汇量，也具备了一定的分析能力，但都局限于表象的分析。所以我制定了如下教

趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。三年级学生已经掌握了一定的词汇量，也具备了一定的分析能力，但都局限于表象的分析。所以我制定了如下教

学目标：

知识与技能目标：会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。

过程与方法目标：通过有感情地朗读，理解重点词句的含义，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。

情感、态度与价值观目标：学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人。

（三）教学重点

文本描述的是课堂教学中发生的事，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容。所以我设计的教学重点为：理解孩子们情绪的变化，懂得关心别人。

（四）教学难点

对于三年级的孩子来说，在阅读的过程中还不能很好的透过词语体会语句中所表达的涵义，所以我将教学难点设计为：透过人物的语言、动作和神态来体会其心理活动，理解孩子们的沉默为什么是可贵的？

二、说教学

语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。所以我选择的教学方法有：1、朗读感悟法：本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融。

语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。所以我选择的教学方法有：1、朗读感悟法：本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融。

2、分角色朗读法：学生不断的体验角色，理解课文，获得情感。

三、说学法学法是学生打开知识宝库的金钥匙。要使学生真正成为学习的主人，必须

三、说学法

学法是学生打开知识宝库的金钥匙。要使学生真正成为学习的主人，必须

把课堂这一大舞台还给学生，教师应该注重学法的渗透。所以在本课的教学中，我渗透的学法有：

1、自主探究法。我让学生采用自己喜欢的方式读书，放手让学生自主学习完成自主实践、自行发现、自我构建的过程。

2、读中感悟法。在本课的教学中，我让学生仔细的读，细细的感悟。

四、说教学过程

在教学中，我将教学过程分为四个环节：（一）导入新课，质疑课题。

（二）自主读，理清脉络。（三）体验读，想象感悟。（四）动手实践，拓展延伸。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发（一）第一环节：导入新课，质疑课题

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发

人深省，所以课一开始，我就板书课题：可贵的沉默。接着我会采用这样的过

人深省，所以课一开始，我就板书课题：可贵的沉默。接着我会采用这样的过

渡语句：同学们，看到这个了课题，你们想知道什么？这时学生就会提出：

渡语句：同学们，看到这个了课题，你们想知道什么？这时学生就会提出：

“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？”我针对学生提出的

“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？”我针对学生提出的

问题，概括为三个方面：热闹——沉默——热闹。这样的导入不仅充分调动学生的学习兴趣，还可以充分发挥学生的想象力，为下面的学习做好铺垫。

（二）第二环节：自主读，理清脉络

1.初读课文，检查生字词

三年级学生已经具有了一定的识字能力。所以在初读课文之后我先带领学生解决生字词的问题。首先是读准字音，我会通过四人一小组认读生字，互相正音，其次是理解字义，这时我会出示需要理解的词语的课件。我会让学生通过小组交流讨论词语的意思，接着在采用齐读等方式读课件上的词语。最后进行字形方面的教学，我会范写课文中“贺、顾”等字，并让学生书写。

2、借助课文插图,整体感知课文

在读懂读通的基础上,我