基于学习产出OBE的综合项目工程教育模式.docVIP

基于“学习产出”（OBE）工程教诲模式——汕头大学实践与摸索

一、OBE概述

1、概念

基于学习产出教诲模式（Outcomes-basedEducation，缩写为OBE）最早浮现于美国和澳大利亚基本教诲改革。从上世纪80年代到90年代初期，OBE在美国教诲界是一种十分流行术语。美国学者斯派帝撰写《基于产出教诲模式：争议与答案》一书中对此模式进行了进一步研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教诲系统，使之环绕保证学生获得在将来生活中获得实质性成功经验。”她以为OBE实现了教诲范式转换。由于，在OBE教诲模式中，学生学到了什么和与否成功远比如何学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教诲部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出教诲过程。教诲构造和课程被视为手段而非目。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教诲系统运营。”特克以为：Outcomes-basedEducation与OutcomesFocusedEducation（OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一种学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价构造与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教诲系统中，教诲者必要对学生毕业时应达到能力及其水平有清晰构想，然后谋求设计适当教诲构造来保证学生达到这些预期目的。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教诲系统运作动力，这显然同老式上内容驱动和注重投入教诲形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教诲模式可被以为是一种教诲范式革新。

2、框架

OBE是以预期学习产出为中心来组织、实行和评价教诲构造模式。阿查亚

指出实行OBE教诲模式重要有四个环节：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（筹划、实行、检查、行动）各要素。

定义毕业生预期学习产出是首要核心环节。学习产出定义要可操作化和详细化。参照欧美经验，布鲁姆教诲目的分类框架是被广泛使用指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握限度水平词汇。为了实现预期学习产出，所有教学筹划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整匹配矩阵。CDIO工程教诲改革重要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出四层次分解方案，不同工科院校可依照办学定位和专业方向从中选取不同组合与掌握限度。

评估学习产出是OBE教诲模式中十分重要环节，而这恰恰是国内高校做较为薄弱一环。按照美国高校学生学习评估实践理论和经验，预期学习产出评估划分可从如下几种方面进行。按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面；按评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。美国高校学生成果评估开展由来已久，已形成了较完善体系。这一方面体现为开发了诸多学校层面、用于评估学生学习产出工具，例如全国大学生学习投入调查（NSSE）和大学学习评价（CLA）；另一方面是形成了各高校积极参加、评估中心定期进行学生评估体系。最后成果是形成了全国性学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教诲质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力信息反馈来源。相对而言，国内此领域研究和实践十分薄弱。

3、理论基本

OBE模式产生和发展是基于某些教诲理论或教诲思想。马伦系统地总结了与OBE来源紧密有关教诲运动和教诲思想。一是泰勒运动。知名泰勒原理（拟定教诲目的—选取教诲经验—组织教诲经验—评价教诲经验）就是环绕“教诲目的”这个核心展开课程设计。二是布鲁姆掌握学习理论。该理论以为：若能提供充裕学习时间，绝大多数学习者都能达到学习目的。事实上，这构成了OBE教诲模式得以成立支撑假设之一。OBE在诸多方面吸纳了掌握学习理论特性：弹性时间框架去实现教学目的；使用不同资源去创设丰富教诲环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改进教与学等。三是能力本位职业教诲

（CompetencyBasedEducation，简称CBE）。它产生于二战后来，以美国、加拿大为代表，重要应用于职业教诲和技能培训中。其要旨是通过学校聘请行业中一批专家构成专业委员会，按照岗位群需要，层层分解以拟定从事行业所应具备能力。然后，再由学校组织有关教学人员，以这些能力为目的，设立课程、组织教学内容，最后考核与否达到这些能力规定。四是原则参照学习。原则参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来理解学生掌握知识和能力水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感。该理念受到了OBE教诲模式青睐。

二、OBE工程教诲模式

1、产生背景

自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实行注重学生产出EC认证原则后，从上世纪末开始，欧美各国工程教诲认证组织都先后改革认证原则，视学习产出为