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核心素养下小学高段古诗文课堂教学模式探索

由于古诗文用词精练、表达含蓄、时代背景距离今天久远，以及古代汉语与现代汉语的差异等因素，教师的教和学生的学都距离语文核心素养有较大的差距。教师虽重视古诗文教学，但缺乏有效的教学策略，导致教学仅停留在对文本的解读上，教学过程单一化，内容解读浅显化，课外拓展形式化。同时，小学生受思维发展规律限制，在理解和感悟古诗文方面有较大难度，很多学生在学习古诗文时只是死记硬背，感受不到古诗文的独特魅力，难以获得个性化审美体验，无法唤醒深度学习古诗文的兴趣。出于对古诗文的热爱和传承民族优秀文化的责任感，笔者探索古诗文教学模式的想法油然而生。

一、自我摸索，研读观摩

在探索古诗文教学模式之路上，笔者经历了“独上高楼，望尽天涯路”的自我摸索、侧重讲解，然后到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的文献研读、名课观摩阶段。

“独上高楼，望尽天涯路。”知其意方能悟其情。最初，在进行古诗文教学时，笔者着重对诗句进行深入细致的解读，忽视了学生的主体作用。这种单边古诗文教学方式带来了很多弊端：教师讲授较多，学生被动接受，学习效果不佳。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”通过对古诗文教学相关文献及新课标的研读，笔者及时把握古诗文教学的最新进展和趋势，借助互联网观摩赵志祥、王崧舟等名师的古诗文教学课例，将所学到的教学策略运用到古诗文教学中。

二、构建模式，实施运用

在教学实施中，笔者以发展学生语文核心素养为目标，以新课标及教材分析建构为出发点，通过各种各样的主题任务驱动教学，有意识地开展诵读想象、审美鉴赏等活动。随着不断尝试、研讨、总结、提炼，笔者构建了“四环节七步行”古诗文课堂教学模式。

“四环节”即创境入课、题目研说、诗文鉴赏、古蕴绵延四大环节，“七步行”即多元导入、理解课题、知晓作者、诗文诵读、诗文品悟、创意写绘、积累赏用七步。

（一）创境入课：多元导入

多元导入，犹如诗中丰富的意象，引人入胜。它可以是历史人物故事，可以是作家作品、名句、对联，也可以是视频、图画、古诗吟唱等，立刻就吸引学生进入古诗文情境，激发学习动力。例如，在教学《伯牙鼓琴》时，笔者课前先播放古筝曲《高山流水》，让学生听完说感受，接着出示关于音乐艺术的千古名句“此曲只应天上有，人间能得几回闻”“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，为学生营造良好的艺术氛围和高质量语言环境。

（二）题目研说：理解课题、知晓作者

题目乃诗文之门户，不仅传递诗人创作的灵感和情感，更是理解整篇作品的切入点。通过深入剖析题目，我们能迅速把握古诗文的主旨。此外，欲理解古诗文，必先知晓作者生平，熟悉其生活背景。教师要在课前布置任务，让学生通过各种渠道查阅、收集作者相关资料，为阅读、理解、欣赏古诗文打下基础。如《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的一首佳作。题目传达了一个重要信息：官军收复了河南河北。这为全诗奠定了欢快的基调。通过深入了解杜甫的生平，学生知道他长期颠沛流离，对国家和人民有着深深的忧虑和关注。所以，当听到失地收复的消息时，他的喜悦之情溢于言表。

（三）詩文鉴赏：诗文诵读、诗文品悟

1.诗文诵读

诵读是古诗文学习的主旋律。这就要求教师带领学生细细品味文本，由声入情，由声入境，读出古诗文的韵味和情感。

（1）读准字音

古诗文中有些字在现代很少用到，如《书湖阴先生壁》中的“畦、闼”，很多学生不认识。古诗文中还有些字音学生可能读不准，如《伯牙鼓琴》中的“少（shǎo）选、汤（shāng）汤乎”。在诵读前，教师可这样引导学生正音：“同学们，课前预习了课文，你觉得哪些字容易读错？”这样就激发了学生的求知欲，让学生互相正音。

（2）读懂文意

理解文意是读好古诗文的关键。在教学中，教师要引导学生运用查字典、结合注释、看插图想象、联系生活实际等方法理解文意，并通过朗读初步感受古诗文的韵律和意境。例如，《伯牙鼓琴》中，学生可以借助注释明白“少选”形容时间短。又如，对于《杨氏之子》中“为设果”一句，教师可引导学生联系生活中招待客人时的情景来理解。

（3）读出节奏

古诗文的节奏划分有一定的规律。在古诗文教学中，教师要鼓励学生在理解文意的基础上尝试练习停顿，读出节奏。在多种形式的练读中，学生可以自主感悟五言诗“二三”“二二一”“二一二”、七言诗“四三”“二二三”“二二二一”“二二一二”的停顿特点。文言文节奏划分有方法：人名之后、时间地点后、并列词语间、重点强调的词语后要停顿。

（4）读出韵味

读出古诗文韵味，不仅能领略千年文化底蕴，还能提升个人修养。要读出韵味，需用心品味字词，把握节奏，想象画面，感悟意境。如《伯牙鼓琴》中，学生可通过抓住语气词“乎”，用拖长音法读出韵味;关注文中叠词“巍巍”“汤汤”，通过重读慢读，想象巍峨的高山、浩荡的流水，读出气势和韵味。

2.诗文品悟

（1）品出文心

文心是诗文