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让生活教育走进小学英语课堂

摘要：生活即教育，是陶行知先生生活教育理论的核心。本文将生活教育理论应用于小学英语情境教学中，从教学内容生活化、教学资源生活化、教学情境生活化、情感体验生活化、学习实践生活化、课后作业生活化五个方面，努力构建生活化小学英语情境教学，将生活引入课堂，又将英语带入生活。

关键词：陶行知；生活教育；小学英语；情境教学

陶行知先生提出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，1991-2002:181．

陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，1991-2002:181．

一、情境教学内容生活化

小学英语教学要让学生多与社会接触，不能只是死板地将课堂固定在教室内，充分用社会资源使课堂走向大自然、社会中。陶行知先生曾指出：“生活教育就是以社会为学校，教室不局限于校园的房子里，而是整个大自然都可以作为课堂。”

在日常教学中，我结合教材内容，通过设计贴近生活、生动有趣的教学内容，激发学生英语学习的兴趣，置身生活场景，让学生联系生活实际学习运用英语。在教学译林版四年级英语上册Unit1Ilikedogs这单元时，我在课前收集了一些生活中学生饲养小动物以及与小动物玩耍的镜头，以此激发学生对小动物的真实情感，将教学内容与学生的生活实际融合在一起。在课上，我就巧妙利用这些视频，让学生在生活镜头中寻找自己最喜欢的小动物，并以小组为单位进行讨论，并填写动物卡片。同学们各抒己见，争先恐后地分享自己与小动物之间的故事。在这样的生活互动中，学生很快就融入课堂，不仅激发了学生的生活情感，调动了他们已有的生活经验，同时也给我们的教学打下了良好的情感基础与话题基础。

语言的学习除了靠课内教学以外，还需要日常生活的潜移默化。为了让学生能真正把英语这门语言回归生活，课上尽量与学生使用英语交谈。在与学生见面时使用Goodmorning！/Goodafternoon！来代替“老师好”。在与学生的交谈当中，老师要尽量避免使用超过学生理解范围的词句和话题，尽可能多地使用教材内容，避免给学生带来听不懂也不会回答的压力。另外，定期给学生推荐有趣的电影、动画、歌曲和绘本，举办分享会，让他们尽可能多地与英语接触，达到潜移默化的目的。

二、情境教学资源生活化

凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是教学资源，如图书、报刊、音像资料、网络信息、校园广播等。学生在现实生活中，要能感悟英语、体验英语，从而才会充满兴趣学习英语。因此，我联系学生学习、生活和教材内容实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活化教学资源不断输入英语课堂，从而有效实现将生活引入课堂。

创设生活化的教学情境，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到学习英语的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性。我在教学译林版三年级英语上册Unit4Myfamilymembers时，课前先布置作业，让同学们回家找自家的家庭合影，课上我先用自己的家庭合影照片介绍家中的人物，用Thisis….He/sheisa…He/Sheis…yearsold.He/Shelikes…等。同样，让学生拿着自家的家庭合影向学生们介绍各自的家庭成员。

三、情境教学课堂生活化

小学英语教师在创设情境的过程中，要注意教学情境创设要跟学生的生活密切相关，生动有趣以及容易理解的学习内容最容易激发学生的学习热情，促进学生积极有效地参与到活动中，让学生能够在轻松、自由的环境中学习，提高英语课堂的有效性。

小学生的实际生活和英语教学内容之间存有一定的关联，其教材中的内容与图画都是在生活中进行提炼的。依据生活实际有利于教学内容的拓宽，能够让小学生更加顺利地进行英语学习李奋弟.创设生活化的小学英语情境教学[J].学周刊，2019（9）:93.

李奋弟.创设生活化的小学英语情境教学[J].学周刊，2019（9）:93.

四、情感体验生活化

教师利用学生的生活中真实的情感体验创设一定的体验情境，能激发学生的真实情感，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到更好的发展。

例如，苏教版五下Unit8Birthdays这一单元的Cartoontime模块，本单元的主题是关于生日的，而Cartoontime模块则是关于母亲节的。在生日的背景下穿插母亲节的片段，引导学生在庆祝生日的时候要牢记感恩母亲。教师：“Yourbirthdaymeansthatyour