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《观察物体(三)(第1课时)》教学设计
教学内容
教科书第2页例1及相关内容。
教学目标
1.使学生经历探索、拼摆的过程,通过观察、操作、想象、猜测、分析、推理等活动,体会根据从一个方向看到的图形,用给定数量的小正方体摆出几何组合体,有不同的摆法。
2.经历解决问题的过程,通过引导学生用比较严谨的语言描述观察与想象、尝试操作与调整等过程,丰富解决问题的策略,积累学生的思维活动经验,发展学生的逻辑推理能力与空间观念。
3.使学生在参与活动的过程中,获得成功的体验,产生对数学研究的好奇心和对数学学习的兴趣。
教学重点
根据观察到的平面图形还原几何体。
教学难点
根据观察到的平面图形还原几何体。
教学准备
多媒体课件、小正方体学具。
教学过程
一、复习旧知
课件出示:画出从前面、上面、左面看到的图形。
教师指名学生说一说是怎么画的,并追问:从同一方向观察不同的几何体,你发现了什么?
预设:从同一方向观察不同的几何体,看到的图形可能相同,也可能不同。
师:那你能根据从一个方向看到的图形还原出几何体吗?
二、探究新知
(一)自主探究,初步感知
课件出示:用4个同样的小正方体,摆出从前面看是的几何体。
师:在摆之前,请同学们一起观察,这样的线索都隐含着哪些数学信息?
预设:4个同样的小正方体,并且是从前面观察。从前面看到的是一排3个正方形,表示这个几何体有1层、3列。
师:有这样特征的几何体到底是怎样的?把你想到的几何体摆出来吧!
出示【学习任务一】。
学生活动,教师巡视指导,了解学生的情况。
师:刚才老师发现很多小组都在积极尝试多种不同的摆放方法,这种探索精神非常好,有谁愿意向大家介绍一下你们小组集体的智慧成果?(这里教师可特意指定有序摆放的学生汇报。)
预设1:先摆好3个小正方体,然后在它们3个的任意1个后面摆1个小正方体。
追问:你们都是这样摆的吗?还有其他摆法吗?
预设2:也是先摆好3个小正方体,然后在它们3个的任意1个前面摆1个小正方体。
追问:这几种摆法有什么相同的地方呢?
学生讨论,师小结:它们都是先拿出3个小正方体摆成一排,再把第4个小正方体隐藏在这一行的后面,或者放在这一行的前面,挡住原来的小正方体。从前面看,仍然是3个小正方形。
师:还可以怎样摆?
预设3:先拿出3个小正方体摆成两排,然后在它们3个的任意1个前面摆1个小正方体,或者在它们3个的任意1个后面摆1个小正方体。
师:非常好,这样先把3个小正方体摆成两排,再在后面或前面摆第4个小正方体。从前面看,也是只能看到3个小正方形。
师:还有其他摆法吗?老师是这样摆的,你们能看懂吗?
明确:先把3个小正方体摆成三排,再在它们的后面或前面添加第4个小正方体。
师:同学们,我们摆了这么多的图形,从前面看到的都是3个小正方形。你们发现什么规律了吗?这么多组合图形是怎么顺利摆出来的?
学生会说出其中部分的规律,如只能摆成1层,摆3列,或者说得不是很完整、清晰,教师要引导学生说清楚或组织学生讨论。
师小结:首先认真观察从前面看到的图形,根据从前面看到的图形确定几何体只有1层、3列,排数不确定。
在摆的过程中,先用最少个数的小正方体摆出看到的图形,这里是先摆好3个小正方体,无论是摆成一排、两排或三排,都要保证从前面看到的图形都是。
然后再根据要求进行调整,即分别在摆成一排、两排或三排的3个小正方体的前面或后面添加1个小正方体,这样是有序思考的具体运用。有序思考能增强思维活动的条理性,既可以避免重复,又能防止遗漏。
师:除了这些摆法,还有其他不同的摆法吗?
明确:只要把这些小正方体移动一下,又可以出现许多摆法,所以符合要求的摆法就有很多种。这里要注意,我们目前所摆的几何体都是组合的小正方体,它们中间是没有分开的,不考虑错开的情况。
师:既然有这么多不同的摆法,也就说明不能准确还原出原来的几何体,如果增加1个小正方体,能解决这个问题吗?
(二)纵向迁移,在应用中“想象”
出示【学习任务二】。
学生活动,教师巡视,然后指名学生汇报。教师根据学生的汇报出示相应的几何体。
学生可能会一个一个地摆,教师要鼓励学生灵活运用前面发现的规律。也可能会在前面已有摆法的基础上,将增加的这个小正方体放在后面被挡住,或放在前面挡住已有的一个小正方体。还会直接运用前面总结的规律,只要摆成1层、3列,从前面看到的图形就不变。无论怎么摆,只要结果正确,教师要给予鼓励。
师:通过用4个或5个小正方体摆出从前面看是的几何体的过程,你发现了什么?
通过交流,引导学生体会到:从前面看起来图形相同的几何体,其摆法不一定相同。根据从一个方向观察到的图形摆小正方体,摆法是多样的。最后,我们发现虽然摆法很多,但是有规律可循。所以,只看一个面并不能确定组合的几何体究竟是什么样子,还需要看从
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