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《课程整合的实践研究》课题研究报告

一、课题提出的背景与意义

针对当前名目繁多的地方课程、学校课程，与国家课程之间课程目标重合、课程内容交叉重叠现象严重、教师和学生负担重的现象，课题组根据“小学课程以综合为主”的原则，对部分课程进行了整合。整合后的主题课程具有整体性、实践性、体验性、开放性、生成性等特征，有助于把小学生的书本世界与生活世界联系起来，收到了较好的实施效果。

《基础教育课程改革纲要》〔试行〕指出：要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。”然而，课改十年过去了，小学课程设置及落实状况如何？学生是否享受到了均衡、综合和选择性强的课程？我们不得不说，课程的全面优质落实还任重而道远。

二、问题的提出

〔一〕课程落实不到位

我们曾围绕课程实施、课堂改革、作业布置与批改等问题进行过涉及城市、县镇、农村43所学校，2367人的小学生问卷调查，对“你感兴趣的课程〔可多选〕”调查结果显示，学生对综合实践活动、科学、品生、品社以及地方课程兴趣均较

低，全部低于语文、数学。这一结果明显不合常理，令我们很吃惊。

进一步调查觉察，上述几门课程的专职教师很少，绝大多数教师同时兼任一门或几门学科。科学、品生〔品社〕专任教师只占应配任课教师数的30.3%；而综合实践活动、地方课程几乎没有专职教师。受访教师反映，兼课过多使得他们分身乏术，往往不能把精力平均安排给全部兼课课程，造成有的课程“走过场”。课程中了解社会、动手实践等体验感悟类内容更是难以落实。很多学生反映，“教师只是带着我们粗略地把书翻一翻。”有的则干脆“把语文上成语文，把思品、科学、综合实践活动课程、学校课程等都上成语文”。总之，这些课程“应付了事”、“兼而不上”现象时有发生，导致课程教学质量不高。

调查还觉察，受传统的主、副科思想的影响，很多教师甚至不少校长，“主科重要，副科不重要”的思想较为严重。个

别地方教研部门“抽考”只考语数英三科，或语数英三科考试、其他学科考察，更使所谓的

“副科”成了聋子的耳朵。

综合实践活动课程是本次课改的一大亮点，是课程综合化的重要体现，其设计思想是为了让学生获得整体的生活经验，寻求生活的本真意义。它强调学生亲身经历实践过程，体验实

践活动，实现学习方式的变革。然而，综合实践活动是一种开放性课程，既没有统一的教材，又没有可供直接运用的具体的操作模式或范例，受理念、水平及教学传统、考试评价等多因素影响，开设不正常、不到位现象普遍存在。

学生不能深入地走进课程，无法感受这些课程的魅力和价值，是对这些课程不感兴趣的重要缘由。理论争论

〔二〕课程目标和内容穿插重复

课程目标的重合。品德与社会、科学、综合实践活动三门课程中都有关于人与自然的目标。如《品德与社会》的表述是：“关爱自然，感激大自然对人类的培育，初步形成保护生态环境的意识”。《科学》的表述是：“珍爱并善待四周环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。”而

《综合实践活动》的表述是：“亲近四周的自然环境，热爱自然、形成自觉保护四周环境的意识和初步力量。不难看出，上述三门学科有些课程目标是高度相关甚至重合的。另外，地方课程中的环境教育、安全教育等，其课程目标也与上述三门课程的目标存在广泛的相容性。

课程内容的穿插重复。如三年级下册《科学》第一单元《土壤与生命