教育学教育心理学知识点 .pdfVIP

教育心理学常考知识点

1.在中国，“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》：“得天下之英才而教育之，三乐也。”

2.教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。

3.儿童身心发展具有顺序性、阶段性、发展的不平衡性、个体差异性以及分化与互补的协调性等特点和规律。

4.成书于战国后期的《学记》，是世界上最早的教育著作。

5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法的第三步为产婆术，也叫助产术，即引导学生自

己思索，自己得出结论。

6.夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育

学著作。

7.个体身心发展的动因：内发论(遗传素质决定论)，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、

霍尔等。

8.影响个体身心发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体主观能动性。

9.教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的整个过程，对一切教育活动都有指导意义，也是

确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

10.1902年晚清政府颁布的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本。是我国近代史上最早

制定的系统的学校制度，也是我国颁布的第一个现代学制，但未实行。

11.教师职业的最大特点就是教师专业角色的多样化。教师的职业角色主要有;传道者角色(人类灵魂的工程师);

授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的传递者);示范者角色(榜样);教育教学活动的设计者、组织者和管理

者角色;家长代理人、父母和朋友、知己的角色;研究者、学习者、学者角色。

12.教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段等五个

发展阶段。

13.现代学生观的内涵是：

(一)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;

学生是处于发展过程中的人;学生的发展是全面的发展。

(二)学生是独特的人：学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在巨大的差异(“应当

把孩子看做孩子”)。

(三)学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外的客观存在;学生是学习的主体;教师只

是学生发展的外部条件/外因，学生主体活动才是学生获得发展的内部机制/内因。学生是责权主体，把学生作为

责权主体来看待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。

14.师生关系的内涵：

(一)师生在教育内容的教学上结成授受关系

(二)师生在人格上是平等的关系

(三)师生在社会道德上市相互促进的的关系

15.课程的类型：

(1)从课程内容的固有属性划分，课程可分为学科课程与活动课程(杜威);

(2)从课程内容的组织形式划分，课程可分为分科课程与综合课程/广域课程/统合课程/合成课程——综合课

程的主导价值在于通过相关学科的整合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法;

(3)从对学生的学习要求的角度划分，课程可分为必修课程与选修课程——我国现阶段的基础课程教育中，

必修课程一般包括国家课程和地方课程;

(4)从课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程与学校课程/校本课程。

(5)根据课程任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

(6)从课程的呈现方式划分，课程可分为显性课程和隐性课程

16.教学的基本任务：

(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。

(2)使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

(3)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

(4)发展学生体能，提高学生的身心健康水平。

(5)培养学生高尚的审美情趣和能力。

17.教学过程的基本规律：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律);(二)教师的主导作用与学生的主体作用

相统一(双边性规律);(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性

规律)

18.直观性教学的贯彻原则：(1)正确选择直观教具和教学手段;(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来;(3)重

视运用语言直观。

19.1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠

定了理论基础。

20.教