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让自主探究在小学科学课上真正发生

摘要：自主探究是蕴含儿童科学思维的创造性实践活动。自主探究在小学科学课的教学过程中有重要的价值，更是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。让孩子们从“听众看客”走向“动手创客”，让课堂从“教师演绎”走向“学生归纳”让教学从“注重结果”走向“关注过程”。在教学中开展系列的“前沿实验”，能够发展学生的思维力，开发应用型“模拟实验”，培养学生的实践力。

关键词：自主探究;价值意义;实践能力

“自主探究”这一词汇，是现在高度流行的日常用语之一。但遗憾的是，不少人将其理解为简单的“学生自学”或者“教师不教”，在很多教师的眼里自主探究就是简单的完成任务。但STEM教育在全球的兴起，为小学科学教育的改革指明方向，今日的科学教育为学生创造了更多的动手实践机会，让学生在应用中理解科学概念。小学科学是一门综合性课程，具有系统的科学知识和实验性的科学方法。因此在科学教学中，教师必须把自主探究融入到科学课堂，用自主探究的创造性思维去思考、设计课堂教学。

一、自主探究的价值

自主探究的广义定义是人类为了满足自己的所需和实现愿望，更好的融入大自然而采用的技术手段。人类可以依靠技术解放自己的双手，拓展了大家的活动空间,大大提高了劳动的效率。人类在探究自主探究、使用自主探究、发展自主探究的过程中,不仅改变了客观世界和主观世界,而且更好的适应自然，创造自然。自主探究在小学科学课堂中的应用促进孩子们的精神和智力发展,使他们的创新精神和批判能力得到提高,思维方式发生转变,自我价值得以实现。走进自主探究的课堂，学生不仅做到了“学做玩合一”和“思创行一体”。自主探究的科学课，小组合作探究，人人参与其中，每个人都是学习的小主人。

1.从“听众看客”走向“动手创客”

在以往的科学教学中，学生真的只是学习的听众和看客，没有获得动手动脑的机会，但自主探究作为科学课程的载体，能够让儿童脱离固定的思维，形成一种自身的认知，让学生亲自体验科学学习过程，全身心的投入到科学课程探究活动中去。在这个过程中，自己设计，自己动手，自己收获总结。

例如教学一年级小学科学”不倒翁”，一般的教师都会用课件介绍不倒翁的特点，出示怎么做一个不倒翁的步骤，就让孩子们照着方法去做。这样做，虽然学生也能做出一个不倒翁，但对不倒翁不倒的原因体验不深。而自主探究思维的设计价值在于让孩子们边玩边学，首先给孩子们准备一个站不起来的不倒翁，让他们玩一玩，他们会用各种方法解决这个问题，首先想到给它加重，玻璃珠、螺母、橡皮泥、小石子......各种各样的物品，让他们分别动手去尝试自己的想法，结果可想而知是全部失败的，但这个过程对于他们来说可是其乐无穷的。接着他们一定会继续思考该怎么办？看来光加重还不行，还要把重物固定住，准备双面胶、橡皮泥给他们继续实验，实验成功。通过亲自体验实验的成功来总结不倒翁为什么不倒呢？

2.从“教师演绎”走向“学生归纳”

在科学教学中，会有许多非探究性的实验，例如在教科版六年级下册“在星空中”这一课中，教师通常会借助一些图片和多媒体资料直接向学生介绍星座和观察的方法。但学生对星空、星座方面的知识不是特别了解，对星座组成和各个星球之间的关系知道的更是少之又少，教师面对这样的内容，对学生的空间想像的能力培养更具挑战。自主探究的价值的利用就能够降低这种教学的难度，可以以一个星座中的每个星球与地球之间的距离为切入口，模拟实验，让学生用模板和小球等材料建立一个星空模型，从平面感官逐步走向立体空间，从我们熟悉的地球逐步走向漫漫星空，这样安排就对星空和星座有了详实而深刻的认知，孩子们就能轻轻松松的总结出星座概念以及利用北斗七星找到北极星的方法。

3.从“注重结果”走向“关注过程”

从某种意义上来讲，科学自主探究的探究过程比得到的实验理论更为重要。在教学过程中，学生进行了各种自主探究的实际操作，形成了有效的生活经验。自主探究不仅让孩子们充分体验了生活，而且提高了自身的实践操作能力。

例如“鱼菜共生”这一课，最终孩子们都使用教师准备好的材料制作出“浮床”，有圆形的，菱形的，长方形的，正方形的。其实制作它们并不难，将网子用扎带固定在环保材料管上就可以。那难的是什么呢？是如何治理受污染的水域？做多大的浮床？用什么材料？这里需要孩子们计算并画出设计图，其实设计图才是自主探究的价值所在，需要按照数学的比例，考虑方方面面的问题，接着展示设计图让同伴们提出问题和建议，反复的修改自己的设计图，逐步的完善。这样一个不断重复的过程，真正的体现了孩子们的各方面的能力，摩擦触碰出思维的火花。

二、自主探究的实践

自主探究能够激发学生学习科学的积极性，增进