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营造良好班级氛围，激发学生内动力

2014年高考落幕，外国语校区喜创新高，我所带的高2011级3班也为校区

的发展做出了应有的贡献：李宜珂同学以654分夺得外国语校区理科第一名，以

西藏考生身份参考的沈乐扬同学以653分（含16分加分）进入西藏全区考生前

20强，此外还有三名学生在600分以上；班级一本率达61.36％，超过外国语校

区平均水平；班级平均总分和语文、英语、化学单科成绩均名列年级同类班级前

列。这样的高考成绩虽并不算出色，但对于外国语校区高2011级3班来说，却

足可以让了解她、关心她的人感到欣慰：高一下期原班主任中途离职，期末成绩

与同类班级相比差距明显，高二阶段也几乎次次考试年级垫底。但就是这样一个

让人担心的班级，由于有学校的信任和包容，有三班团队的通力合作，在高三阶

段逐步崛起，并在最关键的高考中显现了自己的亮点。高考结果揭晓以后，唐校

长召集高三年级所有班主任开了一次座谈会，要求我们深入思考，认真总结，为

下阶段的工作打下良好基础。回顾过去两年的班级管理，笔者认为只要能营造良

好班级氛围，就能有效激发学生内动力。而良好班级氛围的营造，是班主任在班

级管理中必须放在第一位来思考的问题。对此，我有如下几点感悟：

一、教师的自我修养决定了班级氛围的走向

班级的发展离不开良好班级氛围的营造，良好班级氛围的营造决定于教师的

工作方式，教师的工作方式又受制于教师的认知水平、专业素养与环境影响。在

所有影响因素中，认知水平最为重要。笔者认为，教师的自我修养可以不断提高

个人对工作或环境的认知水平，从而决定班级氛围的走向。在去年的德育研讨会

上，我曾经做了《追求责任担当的“美感”》的主题发言，其中就谈到教师的自

我修养问题。我认为教师只要做到“个人有胸怀，学科拼效率；生活要正常，履

职应尽力”，就能使班级氛围的营造减淡功利色彩，更多的提升学生的幸福指数，

从而更大限度地激发学生的内动力。

二、师生关系的和谐保证了良好班级氛围的稳定和持久

班级氛围良好，往往师生关系和谐；而师生关系和谐的前提是班级工作团队

能形成合力。三班是高2011级所有班级中更换教师数量最多的，除了英语A班

和体育教师以外，绝大多数教师都是在高二或高三阶段才来到三班，班级薄弱学

科多，改变难度大，加上时间紧迫，必须要在最短的时间范围内解决班科关系和

师生关系问题。解决班科关系问题其实并不困难，只要班主任有全局意识，能合

理确保每个学科的时间和空间，就能团结科任教师；而师生关系的和谐问题却需

要每一位教师都能做出努力。事实上三班的所有教师都很好的解决了这一问题，

从而使班级的诸多薄弱学科在较短的时间内有了根本性的改观。现在思考这个问

题，笔者感悟到只要教师对师生关系的认知正确，就能使师生关系和谐，而和谐

的师生关系必然促进学科问题的解决。要做到认知正确也不困难：只要教师能理

解到“教育的明智就在于保护受教育者，不降低他的人格”，就能受到学生的欢

迎；只要教师能理解到“真正的人道精神首先意味着要公正，而所谓的公正，就

是尊重与严格要求相结合”，切实做到尊重学生，尊重家长，尊重同事，善待每

一个学生，就能得到学生的尊重和接纳；只要教师能理解到“一切制度都必须从

关注人本身的需要出发，脱离人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐”，教师

能站在学生角度思考问题，就能有效解决班级管理或课堂管理的认识偏差，从而

使班级管理或课堂管理轻松，教学效率高，教学效果好。

三、班级环境的设计与更新对良好班级氛围的营造有潜移默化的影响

1、确定“和”为三班班级文化的核心

我从接手三班开始，就把“和”作为班级文化的核心：班级要求学生做到“对

己平和，对人和善，人际关系和睦“，从而让自己生活在一个“和谐”的氛围之

中。两年的训练确实很有成效，三班学生关系和睦，两年之中没有出现过明显的

矛盾或冲突，相对轻松的人际关系既让学生感受到同学情谊的温馨，良好的氛围

也在一定程度上有助于提升班级的整体学习水平。

2、确定“做最好的自己”为学生个体目标关键词

外国语校区的学生普遍为中等生，在横向比较中很容易有挫败感，而每次考

试的三校区比较又必然要面对。很多时候惨不忍睹的差距就成为班级工作的一个

难题。如果班主任不假思索地在班会或家长会上使用相关数据，往往会带来副作

用；很多家长也会本能地喜欢使用横向比较的方式来判断孩子的“成功”或“失

败”，其结果往往使亲子关系疏离。班级把“做最好的自己”推荐为学生个体目

标关键词，目的是要引导学生明白所有