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刍议创新教育的内涵及特征

[摘要]为了更好的推进创新教育的实施，我们必须清楚创新教

育的内涵，把开发个体的创新潜能，建立在教与学、教育者主体与

受教育者主体相统一的教育的新的涵义上；必须在教育实践中，把

握创新教育所具有的主体性、开放性和实践性的特征。

[关键词]创新教育主体性开放性实践性新世纪，随着科学技术

的突飞猛进和知识经济的迅速形成，创新越来越为世界各国政府所

普遍重视和大力倡导。创新的关键是人才，人才的成长靠教育：我

们必须加强创新教育：为此我们必须明确创新教育的内涵，探讨和

研究创新教育在实践过程中所具有的特征。从而更加科学、有效的

推进创新教育，开发学生的创新潜能。

一、创新教育的内涵

创新教育的提出是社会经济活动对创新人才的要求在教育领域

中的反映。因此，要全面正确的理解创新教育的内涵，就有必要对

创新概念进行深入探讨。

创新是知识经济时代大力弘扬的理念。知识经济首先是一种经济

形态，对创新的理解只能从经济学范畴里探源，根据经济学理论予

以解读。与创造的词源不同，创新是一个外来词，是从英文innovate

（动词）或innovation（名词）翻译过来的。根据韦氏词典所下的

定义，创新的含义有两点：引入新概念、新东西和革新。[1]也就

是说，“革故鼎新”（前所未有）与“引入”（并非前所未有）都属

于创新。

本世纪初，被公认为“现代创新之父”的美籍奥地利经济学家j.a.

熊彼德首次将创新视为经济增长的内生变量。熊彼德认为，创新就

是建立一种新的生产要素组合的生产函数,新组合包括：（1）引入

一种新产品或提供一种产品的新质量；（2）采用一种新的生产方式；

（3）开辟一个新的市场；（4）获得一种原料或半成品的新的供给

来源；（5）实行一种新的企业组织。从熊彼德关于创新理论的论述

里不难发现，“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系

统的过程”称之为创新。[2]

对上述定义，我们可以从以下三个方面作进一步的分析。

第一，从创新的含义看，熊彼得给创新定义了三种不同层次的要

素，创新既包括了“首创”“前所未有”的创造，也包容了对原有

的重新组合和再次发现的革新。只不过前者属于创新的最高层次，

后者则是较低层次的创新。

第二，从创新活动的领域看，在熊彼得提出的新的生产要素的组

合中，创新既包括了观念、思想的创新、也包括了技术、产品的创

新，还包括了制度、组织的创新等，它实际上涵盖了精神生产领域、

物质生产领域和社会生活的方方面面。

第三，对于创新过程，熊彼得提出必须把知识“引入经济系统”

才算完成。也就是说,创新不仅意味着产生新的经验、新的认识，

它还意味着将新的认识、新的思想推向实践。完整的创新过程应该

是改造主观认识和变革客观世界相统一的过程。

通过以上分析，我们不难发现，创新实际上包含了两个层面的内

容：一是对作为经验的、认识的、思维的、精神的观念世界的改造

（创造、革新）；二是对作为产品的、组织的、制度的、物质的现

实世界的改造。人在自然进化过程中形成了理性思维能力的萌芽和

使用工具能力的萌芽。前者使人拥有了创造观念世界的能力倾向，

后者则使人拥有了创造现实世界的能力倾向。这一种创造性倾向经

过劳动的促进和强化，就可以由潜能转变为人创造世界的现实能

力。[3]从这一意义讲，对于观念世界和现实世界的改造实质上就

是人自身潜能的一种表现。换言之，即创新本质上就是人自身的一

种潜能。

廓清了创新的概念之后，创新教育的内涵还必须建立在对教育的

新的理解上。我们通常所谈论的“教育”实际上可以区分为宏观和

微观两个层面，即作为系统的教育和作为活动的教育。在活动的层

面上，教育是由“教”与“学”两类相互依存的活动复合构成的。

①[4]

在教的活动中，教育者是教的主体。这是因为：（1）教育者是活

动的承担者，他负有促进受教育者成长的责任，受教育者是其认识、

帮助的对象。（2）教育者的教是投射着、蕴含着其主观意趣的活动，

它反映了教育者对诸如“什么是理想人格”、“什么知识最有价值”

等等的主观价值选择和价值预设。（3）任何教育活动都必然包含着

一定的目的性，而这种目的性是在教育者以自身的活动来引发和促

进受教育者的身心按照一定方向发展的过程中体现的。离开了教育

者及其有目的的活动即教的活动，也就不存在教育活动。

在学的活动中，受教育者是学的主体。这是指：（1）学习者在学

习中不是任由教育者摆布、改造的物，而是具有自己自由意志和人

格尊