14 驿路梨花33_原创文档.pdfVIP

教学目标:

知识与技能：

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏，运用插叙的写作方法。

2．体会本篇标题的巧妙构思。

过程与方法：认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

情感、态度与价值观：感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助

人为乐的雷锋精神。

教学重点：文章的记叙顺序和写人技法。

教学难点：对小屋主人和文章中心的理解。

教学方法：师生互动法

教学准备：了解学生预习情况，制作多媒体课件。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

首先请2组同学带领我们赏析一首诗，

闻武均州报已复西京

南宋陆游

白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。

胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年

寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆

游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路

梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要

通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

展示学习目标

二、初读课文，整体感知

在朗读课文之前，我们先复习一下预习中要求识记的字词，齐读。

PPT出示字音：

抽签读课文

出示任务（ppt显示）

1.文中故事发生在哪里？

2.课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？

3.这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？

三、自主探究，释疑解惑。

1.快速圈点勾画，梳理、概括文章内容，并列出表格。

按小茅屋修改、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。

人物出现顺序所做好事做好事时间

设疑：以上那些人所做的事以及做这些事的目的

2.复述课文内容。

（1）按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米

——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前

解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

（2）按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过

路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋

——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。

（3）试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些？为什么？

3.两次误会、三个悬念

(1)思考：

A.“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁?”发生了几次误

会，作者设置了几个悬念?

B.本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什

么样的表达效果呢?

(2)学生勾画圈点出文章中的关键词句。

(3)学生自主学习并简要概括。

两次误会

第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。

第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三个悬念

悬念一：这是什么人的房子呢?

悬念二：到底谁是房子的主人呢?

悬念三：解放军为什么盖房子呢?

思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢?是瑶族老人吗?是梨花吗?是梨花的

妹妹吗?是解放军叔叔吗?

学生分小组进行讨论、交流。

四，聚焦“梨花”，体悟情感

1.思考：文中几次写到“梨花”?将其语句勾出，并思考其作用。

2.找出“雷锋精神”传承的事例。

3.文章标题的作用。

五、拓展延伸，洗涤心灵

1.在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢?如果哈尼族

小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢?

2.总有一天，梨花妹妹也远嫁了；瑶族老人也老了；我与老余也没机会回来

了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢？

板书设计

驿路梨花

彭荆风

一种花梨梨花姑娘

花

雷锋精神