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一、婴儿言语发展的基本理论

1、语言与言语基本过程

语言(language)是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。符号代

表着一定的事物，是由人们共同约定制造出来，并为大家所公认的。作为语言基本单位的词，

具有音、形、义三个基本特征。“音”和“形”是词的外在表现形式，“义”则是词的内容，即词

所抽象、概括的客观事物。语言具有社会性、生成性、结构性和意义性等基本特征，其中社

会性和生成性是作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别。

瑞士语言学家索绪尔提出，应区分语言和言语，即区分社会性语言和个别性语言。前者

是指特定语言的抽象的语言系统，即语言材料和语言规则，也即心理学上所说的“语言”，后

者是指个体根据所掌握的语言知识表达思想进行交流的过程，即实际的话语，心理学称之为

“言语”(speech)。言语实际上就是语言的传递过程，它既包括听、读等感受和理解的过程，

也包括说、写等表达的过程。语言只有通过言语活动才能体现它作为交际、交流工具的职能，

成为“活的语言”；而言语也离不开语言这个工具。两者互相联系、密不可分。

心理学一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。外部言语是用来进行交流的言语，

又可分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指人凭借自己的发音器官发出语音，以表达

思想和情感的言语，它又可分为对话言语和独自言语两种形式；书面言语是运用语言文字传

递信息的过程，可以被永久保存和反复感知。内部言语是伴随着思维活动产生的不出声的言

语。但思维并不等于内部言语，没有它思维照样可以进行。—般认为，内部言语是口头言语

发展到一定阶段(2—3岁)，在出声言语的基础上形成的，是外部言语的内化。自我中心化言

语就被维果斯基认为是由外部言语转化为内部言语的中间过渡形态。他还划分出内部言语发

展的三个阶段，即自我中心言语、自我指导或有外部表现的内部言语、无声的内部言语等。

总的来讲，外部言语服从于交流目的，具有连贯、完整或严密性等待点；内部言语不具备交

流功能，只针对自己，因而结构比较松散，不连贯，不完整，也不规范。婴儿先掌握的是外

部言语。

言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达这三个基本方面。它们是言语能力所

必不可少的三个重要组成部分，同时也是所有言语交流活动所必须经过的三个基本阶段。我

们所说的婴儿言语的发展，主要就是指这三方面能力的发生发展的过程。其中言语知觉是指

通过对言语的感知以获得信息的过程，是言语能力的首要内容．也是言语活动的第一个基本

环节。婴儿最早获得的就是这种言语知觉能力。言语理解就是指将感知到的语言符号(声、

形)转换成其所代表的事物(义)的过程，也即揭示出言语信息的意义。这需要个体根据自己的

知识和经验来进行积极、主动的建造(也即“转换”)活动。言语表达是指个体以语言为载体，

通过言语器官或其他部位的活动向别人传递信息的过程，又称“言语产生”，主要包括说和写

这两种形式。它受一定目标的指引，又受认知系统直接支配和调节，是一种有目的的认知活

动，和记忆密切相关。

另外，言语反馈也是言语过程的一个环节，是将言语表述后的反应信息返回到大脑中去，

并对语义进行分析的过程。它使语言活动更加准确、清晰、可懂。

2、婴儿言语发生发展的内在机制

（1）强化说

无论是巴甫洛夫的经典性条件反射学说，还是斯金纳的操作性条件反射学说，都认为言

语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。

巴甫洛夫学派认为，婴儿言语活动的发生可以划分为四个阶段：第一阶段，直接刺激物

直接反应(0到7—8个月)；第二阶段，词的刺激物直接反应(7到10一11个月)；第三

阶段，直接刺激物词的反应(12个月以后)；第四阶段，词的刺激物词的反应：言语

听觉分析器开始和言语运动分析器建立复杂联系，大约在1．5岁左右。

而斯金纳(1957)在《言语行为》一书中用操作性条件反射学说来阐述婴儿言语获得机制。

他认为，首先，环境因素即当场受到的刺激的强化历程，对言语行为的形成和发展具有决定

性影响。因此，他主张对言语行为进行“函数分析”，认为只要能弄清外界刺激因素，就能精

确地预测一个人的言语行为。其次，人的言语活动是一种有机体自发的操作行为，是通过各

种强化来获得的。他特别强调“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中的决定性作用。这种“强

化依随”是指强化的刺激紧跟在言语行为之后，它有两个显著的特点：①它最