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从传统教学观到建构性教学观兼论现代教育技术的使命

一、概述

在教育的历史长河中，教学观始终伴随着时代的发展而不断演变。从最初的传统教学观，到现代逐渐兴起的建构性教学观，每一次变革都深刻地影响着教育的理念和实践。本文旨在探讨从传统教学观到建构性教学观的转变过程，并兼论现代教育技术在其中的使命和作用。

传统教学观以教师为中心，强调知识的灌输和应试技能的培养。在这种观念下，学生往往被视为被动接受知识的容器，缺乏主动性和创造性。随着社会的进步和科技的发展，这种教学方式已经无法满足现代社会的需求。人们越来越认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。

建构性教学观应运而生，它以学生为中心，注重学生的主体性和自主性。在建构性教学观下，教师不再是知识的唯一传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和合作伙伴。学生则通过主动参与、合作探究和实践操作等方式，自主建构知识体系，发展自己的能力和素质。

现代教育技术在推动教学观转变方面发挥着重要作用。现代教育技术为建构性教学提供了丰富的资源和工具，使得学生可以更加便捷地获取信息、交流思想和展示成果。现代教育技术也促进了教学方式的创新，使得教师可以更加灵活地运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

本文将从传统教学观到建构性教学观的转变入手，分析现代教育技术在其中的作用和价值，并探讨如何更好地利用现代教育技术推动教育的改革和发展。

1.简述教育发展的历史脉络及教学观的演变

在教育的长河中，随着时代的更迭和社会的进步，教育观念与教学方式也在不断地演变与发展。从最初的传统教学观，到如今的建构性教学观，教育发展的历史脉络清晰地展现了教学观的演变过程。

教育主要采取的是师徒制或私塾式的教学方式，教师通常是知识的权威，学生则被动地接受知识。这种传统的教学观认为，知识是既定的、不变的，教学的任务就是将这些知识传授给学生。在这一时期，教育资源有限，教学方式单一，学习者的主动性和创造性受到了极大的限制。

随着工业革命的到来，社会对人才的需求发生了巨大的变化，教育也开始逐渐走向普及化。在这一阶段，教育开始注重知识的系统性和科学性，教学方式也逐渐多样化。尽管教学方式有所改进，但传统的教学观仍然占据主导地位，即教师仍然是知识的传递者，而学生仍然是知识的接受者。

进入20世纪，随着科技的飞速发展和信息时代的到来，教育面临着前所未有的挑战和机遇。在这一背景下，建构性教学观应运而生。建构性教学观认为，学习是一个主动建构的过程，学生不再是知识的被动接受者，而是成为知识的主动建构者。教师的角色也发生了转变，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。

现代教育技术的发展为建构性教学观的实施提供了有力的支持。多媒体、互联网等技术的广泛应用，使得教学资源更加丰富多样，教学方式也更加灵活多变。学生可以通过网络自主学习、合作学习，与教师和同学进行互动交流，从而更好地建构自己的知识体系。

教育发展的历史脉络及教学观的演变是一个不断适应时代需求、不断创新发展的过程。从传统教学观到建构性教学观的转变，不仅体现了教育理念的更新，也反映了教育技术的进步和社会的发展。随着科技的不断进步和教育改革的深入推进，我们相信教学观还将继续演变和发展，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才提供有力的支撑。

2.提出从传统教学观到建构性教学观的转变

随着时代的进步和教育理念的不断深化，我们逐渐认识到，传统的教学观念已不能完全满足当今社会对人才培养的需求。在这种背景下，建构性教学观应运而生，它不仅是对传统教学观的批判和继承，更是一种全新的教学理念和模式的探索。

传统教学观往往以教师为中心，强调知识的灌输和记忆，而忽视了学生的主体性和能动性。在这种观念指导下，学生往往成为被动接受知识的容器，缺乏主动探索和发现的能力。而建构性教学观则完全颠覆了这种观念，它强调以学生为中心，关注学生的个体差异和认知特点，注重培养学生的主动性和创造性。

建构性教学观认为，学习是一个积极主动的建构过程，而不是被动地接受过程。在这个过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是成为知识的主动建构者。教师也不再是知识的唯一传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者。教学不再局限于知识的传授，而是更加注重培养学生的思维能力、解决问题的能力以及终身学习的能力。

这种转变不仅体现在教学理念上，更体现在具体的教学方法和手段上。建构性教学观倡导采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。也注重利用现代教育技术来辅助教学，如利用多媒体技术创设逼真的学习情境，利用网络资源拓展学生的学习空间等。

从传统教学观到建构性教学观的转变是教育理念和教学实践发展的必然趋势。这种转变不仅有助于提升教学质量和效果，更有助于培养具有