课堂教学观察与指导讲解.pptVIP

听课前的准备学识准备——以学科知识为核心的文化修养——教育教学理论知识修养了解教学三要素的情况——教师、学生、教学内容听课、评课理论和方法的准备物质和精神的准备什么是“基本知识”？第一种解释：基本即“基础”，为以后学习打基础；第二种解释：生活必须的知识；第三种解释：抛开具体知识之后的知识；另一种解释：基本即“活着”，具有解释力的知识。什么是“基本知识”？基本知识就是能够增进学生对生活的理解力和解释力的知识。**课堂教学观察与指导——浅谈新课程理念下的听课、评课有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。有多少个听课人，就有多少种课堂评价。教育教学：理念层面，教育是根本目的，教学为教育服务。教学教育：实践层面，教学是达到教育的手段，没有教学就没有教育。听课、评课的目的和作用从学生角度看：提高课堂教学质量，促进学生发展。从教师角度看：帮助、指导教师使自己的工作趋向于完美，专业素质得到快速发展。1、促进教师取得成功。2、兴趣是最好的老师。3、让教师喜欢教学研究。4、建立“共同愿景”。教师成长的秘诀：实践、实践、再实践。教学的哲学解释：(1)教学是教师根据社会需要，按照确定的教育目的，通过向学生传授知识，完成教学任务的双边活动。教学是一种以教材为中介，学生在教师指导下掌握知识的认识活动。教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生掌握系统的科学知识和技能，并在此基础上发展学生认识能力的过程；在这过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力的活动。教学的哲学解释：(2)教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教学是教师行为而不是学生行为；教师行为包括主要行为(如呈示、对话、辅导等)和辅助行为(如激发动机、教师期望、课堂交流、课堂管理等)两大类别。教学的心理学解释：经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。嵌于有目的活动中的促进学习的一套事件。-----加涅和迪克为帮助其他人习得一种新的性能所做的任何事情。-----瑞斯尼克教学的心理学解释：狭义的教学：仅指由教师个人发起的事件，是教师向学生演讲或演示某些内容。广义的教学：包括对人们的学习有直接影响的所有事件，既包括教师个人发起的事件，也包括由文字材料、图片、电视节目生成的事件、由物理的客体的联合所生成的事件以及由学生安排的事件。知识与能力过程与方法情感态度和价值观情感态度和价值观过程与方法知识与能力事实的知识—事实与事实的对话概念的知识—原理与原理的对话方法的知识—方法与方法的对话主体的知识—主体与主体的对话平庸的教师传达知识水平一般的教师解释知识好的教师演示知识伟大的教师激励学生去学习知识建构主义的知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设。科学知识包含真理性，但不是绝对的、唯一的答案。随着人类的进步，新的假设将不断产生。知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要学习主体对具体的情境进行再创造。外部的信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用而建成的。每个学习者都以自己的原有经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有的知识又因为新经验的进入发生调整和改变。建构主义的学习观学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念改变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用的过程。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动地重新建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。建构主义的教学观教学不再是一种知识的传递活动，而是知识的再创造、再理解和于加工转换。老师不单单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。太阳从大海里跳出来，太阳从草地里冒出来，太阳从公鸡的喔喔声里叫出来，太阳从小鸟的歌声里唱出来。教学原则一：目标导向原则教学目标是预期的学生的学习结果。教与学都应在明确的教学目标指引下进行。具体讲，教学目标是教师选择教学策略的依据之一，是对学生的学习和教师的教学进行评价的依据，而且对学生的学习过程还具有导向作用。教学原则二：根据学生已有知识进行教学原则这里的知识是广义的知识。在进行教学时，要首先了解学生的原有知识基础，然后再根据新知识与学生原有知识之间的关系确定相应的教学方法