学前教育的发展.pdfVIP

学前教育(preschooleducation)是一门综合性非常强的学科。

学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实

施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前

下“定单”。因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。这样的教

师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及

敏锐的科研意识以及良好的科研能力。幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学

前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。幼师行业紧缺人才，可能很多人想立志成为

一名幼师，付出自己的努力。但却发现幼师这个专业比较难找，很多学校都没有开设，其

实幼师也称为学前教育；学前教育不但包含了幼师，所学范围要比幼师要广一些。所以，

这个专业的学生不一定要去作幼师；还可以去一些亲子机构，早教中心发展，另外还可以

自主创业。同时男幼师也是比较稀少的，同时很多幼儿园需要男性来教学，所以男幼师可

能会容易找到工作。

人类社会为了延续和生存。

学前教育将生活方式和生产经验传授给下一代，这就是最早的教育。由于各个时期

生产力发展水平不同，因此对未来生产者的要求也不同，造成教育内容、教育形式及发展

水平的同。原始社会生产水平发展低下，学前教育内容与形式的简单化，主要以生产经验

和生活经验为主，靠口头传授和机械的模仿。农业社会生产力水平有了很大的提高，学前

教育主要是在家庭中进行的，教育内容扩大了，除了生活照料和身体养护外，还比较重视

品行教育和训练。工业社会早期的学前教育，随着生产社会化的提高和生产工序的分解，

妇女、儿童、失去土地的农民加入到工厂，工人不能离开机器，为此出现了专门看管学前

儿童的机构或场所。这是最早出现的幼教机构，直到19世纪末才出现真正意义上的学前

教育机构。主要的学前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利。中国的研究者主要有；陶行知

等。

中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授认为，当前学前教育中的诸多问题，大都源于

本世纪初进行的学前教育体制改革中的遗留问题：“先是因为国有企业

的改制、事业单位的缩编，原来由企、事业单位办的幼儿园被作为‘包袱’甩了出来;之后

又以‘优先保障义务教育经费’或‘消减政府财政支出’为理由，推向市场。而这些原企、

事业单位幼儿园，恰恰是为广大中低收入人群服务的。”被冠以“体制创新”之名取而代

之的、由个人承包的幼儿园或私立幼儿园，要么价高得负担不起，要么质差得令人叹息。

即便是所剩不多公立幼儿园，收费之高也让公众抱怨不已。

〈〈幼儿园工作规程》中明确指出，学前教育的目标是“幼儿实施体、智、德、美

诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”可从以两个方面理解学前教育目标：

1、学前教育是全面发展的教育。从世界学前教育目标的发展趋势看，20世纪60

年代着重智力开发，70年代强调创造力的培养，80年代重视个性、情感和社会性的发展。

人们越来越发现，儿童的发展应该是全方位的。进入90年代以来，

世界各国逐渐开始认识到，学前教育的根本目的在于促进幼儿全面和谐发展。

2、正确处理各育之间的关系。即处理好体育和其他各育之间的关系、好智育_德育的关系、

处理好知识和智力的关系、处理好全面发展和因材施教之间的关系。

学前教育内容可以分为以下几个方面：

1、体育，指向于人的身体的发展过程，提高幼儿健康水平为目的。智育的内容主要

包括生活护理、幼儿体育活动、健康教育、卫生保健工作等。

2、智育，指向人的认知发展过程，培养认识兴趣和习惯，发展智力为目的。智育的

内容主要包括感觉教育、语言交往能力的培养、增进幼儿对环境的认识、培养幼儿解决问

题的能力等。

3、德育，是指向于人的社会性发展过程，培养和塑造儿童道德人格为目的。德育的

内容主要包括文明礼貌教育、友爱教育、集体生活、品质和性格、爱国爱家情感的萌发等。

4、美育，指向人的审美能力的发展过程，以培养和发展人的审美能力为主要目标。

德育的内容主要包括自然美、社会美、艺术美、形式美等。

我国的早教市场在1998年开始萌芽，经过