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大单元大观念教学设计培训心得

一、巧聚智慧集体备好课，做到整体与个体结合

备好课是上好课的前提。俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮。聚大家智慧进行

集体备课，更能备出完整实用的课。首先，进行集体讨论研究，对每个单元主题

内容、每一篇章以及与其相关联的课外文章都进行整合研究，结合单元前面的“导

读”内容，确定这一单元教学目标、教学方案、教学重点、教学步骤、教学方法、

学情等，进行整合连贯，把握主攻方向，然后设计出单元整体教学教案。如小学

五年级语文s版下册第一单元主题是“多彩的民族”，除了课本列举的课文外，

还可以整合《泼水节》《眼镜蛇王的传说》。其次，根据一个单元目标教学，结

合学生听说读写练习设计“单元学案”表，检查学生学习情况。然后，着眼于各

班实际情况，以体现从扶到放，由教师主体到学生主体、以知识为起点到以能力

为终结的教学思想，发挥学生能动性，立足于学生终身发展，实事求是地充分利

用教材，进行适当的补充和必要的调整。这样，集体备课既体现整体性，又有个

性差异；既有明确的目标性，又有个性难点突破性；既体现教师整体智慧，又发

挥教师队伍团结协作的功能，有利于减少教学中的盲目性和随意性。

二、依大纲要求，做到总体目标和具体目

课堂教学目标应是教学大纲的具体化，抓住了课程标准，自然纲举目张；课

堂教学目标体现在学生掌握教材知识并能运用知识的能力。尽管教材只是个例子，

但我们还是要抓住课本以及课外知识。每个单元前的导读，则是这一单元的学习

重点目标，课文后的“思考与练习”，以及单元里的百花园训练内容，是更细更

实的学习目标，是实施重点学习目标的扩充和延伸。这些既定的目标，为单元整

体目标教学提供了量化依据，我们据此制订符合学生实际的教学目标。教学中，

我坚持依大纲要求，紧扣课文中具体目标，做到教学目标明确、具体、适度，既

是在大纲统帅下的目标，又是符合课本要求的目标，把“教与学”落到实处，通

过一个个单元的目标教学，收到一个个单元教学目标应有的效果，并一步步达到

大纲规定的总体目标的要求，实现目标统一。

三、优化课堂教学，做到“自主、合作、探究”教学

过去的课堂教学模式单一、乏味。单元整体教学要在教学目标的要求下体现

语文教学的能动性、阶段性、层次性、方向性和创造性，很难想象用那种单一不

变的课型模式完成单元整体目标教学的任务。因此，优化课堂教学，根据目标统

筹考虑“教与学”“讲与练”“读与写”等方面，把课堂还给学生，引导学生自

主、合作、探究学习，突出学生是学习的主体走向教材，内化教材，运用教材，

在有限的时间里起到内化、处理信息的能力。

四、连贯知识结构，做到提高动脑能力和自学能力

单元教学要从整体上考虑教学设计，把握教材的内在联系，照顾教学环节的

衔接，注重知识的连贯与概括，培养学生的系统思维能力，从而使之形成完整的

知识体系，提高学生动脑能力和自学能力。如小学五年级语文S版下册第六单元

的主题“名著之旅”。这一组反映中外优秀文化的课文，篇篇都是世界级文学大

师的经典之作，《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》；《凡卡》是俄国批判

现实主义作家契诃夫的著名短篇小说；《孔明借箭》节选自我国元末明初小说家

罗贯中的长篇小说《三国演义》；《战风车》选自西班牙作家塞万提斯的伟大作

品《堂吉诃德》；《童年乐趣》是法国作家罗曼罗兰长篇巨著《约翰？克利斯朵

夫》。本单元课文从文体上看都是小说，它以塑造人物形象为中心，反映社会现

实，因此教学时在把握故事内容、情节的基础上，着力引导学生抓住人物的肖像、

语言、动作、心理去感知人物的鲜活形象，体会人物性格、品质、特点，领悟小

说反映的有关社会现实问题。在此基础上，培养学生边读边思边记的良好学习习

惯，进一步提高学生对书籍的鉴别、鉴赏能力。扩展学生阅读面，推荐一些优秀

的中外经典名著，从深层次上了解和认识这些名家和作品，吸取高品位的丰富的

人类优秀文化营养，然后组织开展读书交流活动，试着分析经典名著，写写读后

感。如有学生写道：“我比较喜欢阅读文学类书籍，像冰心、巴金、鲁迅等著名

作家写的书。”单元整体教学充分发挥学生主体作用、连贯知识结构、巩固教学

效果，在深化教学改革、提高教学质量、培养学生自读能力方面将发挥重要作用。

大单元大观念教学设计培训心得体会2

主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循

学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课

时单元教学的教学方式