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学习评价

结合当代课堂教学组织形式变革现状设计一份自己打算开展的课堂教学组织形式变革方案。

方案背景：

万物都有差异性，学生群体由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成

了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学

习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德

纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还

处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，

在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系

促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，

发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能

一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。由此也与新课改所强调的“自

主、合作、探究”的教学方式接轨。

教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结

构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习

三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于

学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授

课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。

实施内容：

一、为适应学生差异的班级授课制的改革

班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不

同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的

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班级授课制经历了许多的改革。面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一

的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。其虽弥

补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不

利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消极

面很快成了人们探究的问题。不久，许多改进措施相继出台。

二、为适应学生差异应然而生的个别化教学

由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学

形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的

失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑

战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，

显然不适合新课改的要求。随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授

课的组织形式。克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固

定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。柏克赫斯特的道尔顿制对班

级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，

然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。个别化教学制针对班级授课制的

不足之处进行了大胆改革。

三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式

从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性

的差异的学生的发展。系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多

种功能，只能是美好的愿望。要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可

能达到的。我们应该改变原来的思维方式，努力形成弹性教学组织形式观，我们选择教学组

织形式的态度应该是灵活的。所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学

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活动的各种因素，寻求教学组织形式的最佳组合。

随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，教学重点从发展标准

化的共性为主转向发展多样化的个性为主。所以教学组织形式改革应该是面向差异的教学。

学习的差异就像某些社会现象一样无法预料，来自学生差异性的挑战和促进学生发展正是推

进教学组织形式改革的动力之源。将班级授课与个别化教学结合起来，以班级授课为基本框

架