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两步计算应用题教学

学生分析

学生已初步掌握了分析简单应用题数量关系的方法,具

备了一定的生活经验。他们乐于探究、善于合作,对于自己

熟悉的事物比较感兴趣,而对于纯粹的应用题教学有些反感，

不太乐意为了解题而解题,喜欢尝试用数学思维方式去观察

生活。因此将应用题与别的活动课程进行整合,联系生活显

得很有必要。

设计理念

1、联系现实，创设情境，注重融合

《数学课程标准》倡导：要“选取密切联系学生生活、

生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里

的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感

受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具

有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”

或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、

可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就

取材于学生熟悉的班队活动。其中，四个计划的设计则来源

于学生的生活实际。难怪课后有的同学说：“我觉得这节课

有点像数学课，又有点像班队课，还有点像思品课。”

2、在开放中合作，在交流中收获

新课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，

培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，

学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束

地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开

放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发，相互

点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。

3、重组整合例题，对教材“二度开发”

在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，

它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教

材的“研究者、开发者”，鼓励教师尽情释放智慧的源泉，

在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学

的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。

由于例1的内容较为远离学生的生活，所以我们大胆地处理

教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室”，把生

活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把

两步计算应用题的教学过程设计为“今天我当家”的活动，

引导学生主动参与其中，和“小红”一起“邀请朋友”、

“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成计划中自

然无痕地用两步计算来解决问题。

教学目标

1、通过合作学习，使学生初步理解求比两个数的和多

（少）几（或几倍）的应用题的结构特征和数量关系，能正

确解答这类两步计算应用题，掌握用综合法思路分析推理的

过程，提高初步的分析推理能力。

2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能

力，体验数学就在身边。

3、结合内容渗透思想教育。

教学流程

一、创设情境，复习导入

师：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想

参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她

把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你有没

有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。

出示：买青菜用了2元钱，买白菜用了多少钱？

师：你们能解答吗？为什么？是呀！缺了一个条件也就

不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸

爸会怎么说呢？

生自由发表意见。（买白菜比青菜多用3元钱；买白菜

比青菜少用1元钱；买白菜的钱是青菜的2倍）

[细致入微地渗透生活观念，精心设计，巧妙借助“今

天我当家”的场景，对生活要素进行提炼，创设了良好的活

动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自

觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出创意。]

二、提供材料，研讨新课

师：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来

当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个

计划是什么呢？

1、出示：计划一：邀请朋友

请3个同班好朋友，2个兴趣班好朋友，请小邻居的人

数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1个，请了（）小

邻居。

师：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？

是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班

好朋友的总数。

（出示线段图，图略）

师：在图上哪一段表示同班好朋友的人数？哪一段表示

兴趣班好朋友的人数？同班好朋友和兴