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美国高校创新创业教育模式及与中国比较

我国在2005年就提出了“2020年建成创新型国

家”的战略，不论是国家层面还是社会层面都日益关

注高校创新创业教育，国内很多高校对创新创业教育

也进行了很多有益的研究探索。从世界范围内来看，

西方发达国家特别是美国在高校创新教育的探索研究

上走在了前列。本文将通过分析研究美国高校创新创

业教育模式出发，分析我国创新创业教育模式现状及

其存在的主要问题，并探讨美国高校成功创新创业教

育模式对我国开展创新创业教育的启示。

一、美国高校创新创业教育的的三种典型模式

美国在上世纪二十年代就开始在大学实施创新创

业教育，经过近百年的发展，现在已经相当成熟，高

校普遍开设了创新创业教育课程，并与社会建立广泛

的联系，成立大学科技园、风险投资机构、创业资质

评估机构等，建立了高校、社区、企业良性互动的创

新创业教育系统，形成了浓厚的创新创业氛围。[1]

美国高校在探索各自创新创业教育模式中，结合校情

和学生需求，逐渐形成了不尽相同却行之有效的模式，

主要有三大类型：

（一）“经验至上”模式。在这种模式中，经过

严格筛选的学生在高度系统化和专业化的创新创业学

课程学习，并在活动中接受训练，提升学生的创新创

业技能。哈佛大学是采用“聚集模式”的典型代表，

它十分强调申请者的创新创业特质，并通过实施创新

创业管理案例课程和活动，以提升学生的实际创业技

能为目的，培养学生能够在苛刻的资源限制与不确定

环境下追求创业机会。目前该校有约40%的MBA毕业

生开始了创新创业型职业生涯。

（二）“资源整合”模式。这种模式具有开放性

的特点，它往往由学校的创新创业教育中心通过整合

所有资源和技术为来自全校范围内、对创业感兴趣的

学生提供创新创业教育。学生可以自由选择主修或辅

修创新创业课程。这样的模式整合了有限的资源，有

利于打造优质的创新创业教育项目，也有利于吸引社

会资源的参与。斯坦福大学是这种教育模式的典型代

表，它非常注重应用导向和学科间的优势互补，创新

创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案，

结合个人能力、专业特长以及面对的外部环境，来采

取具体的创业行动。斯坦福大学的创新创业教育可以

总结为三个方面：一是培养学生的创新创业精神和创

业技能；二是创积极开展课程教育及非课程教育，课

程教育处于基础地位，非课程教育是课程教育的有益

补充，扩大创新创业教育的影响和受益面；三是开展

开放互动式的大学创新创业教育，包括多个学科专业

之间的合作交流、建立产学研机制等的多方互动，形

成了一个开放的、网络式的层次结构。[2]

（三）“意识强化”模式。这种模式强调创新创

业作为一种生活方式，从“创业精神的视角”出发，

将创新创业教育渗透进学校教学的各个层面，以学生

创新创业教育研究以及多样化的外延拓展活动为切入

点，构造立体的、全方位的创新创业教育体系。这一

模式的典型代表是百森商学院。首先，百森商学院根

据学生的特征设计循序渐进的课程内容和项目。其次，

开展科学研究，以研究推动教育项目的进行。再次，

开展有效的师资培养项目，从事创新创业教育和研究

的教师拥有企业见习或参与创业的亲身体验，能培养

学生对创业问题的分析与判断能力，激发他们的创新

与创业思维。最后，营造良好的创业氛围，搭建学生

与创业者沟通的平台，鼓励学生在学习期间参与创新

创业实践。

二、我国高校创新创业教育发展现状及存在问题

1997年清华大学举办首届“创业计划大赛”，开

启了是中国高校实施创业教育之路。1999年1月教育

部《面向21世纪教育振兴行动计划》的通知中，首次

提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自

主创办高新技术企业”。从1999年开始，由团中央、

教育部、中国科协、全国学联联合主办，每两年举办

一次大学生“挑战杯”创业计划竞赛。2002年4月，

教育部确定中国人民大学、清华大学、北京航空航天

大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京财经大学、

武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所高校

为创业教育试点院校，给予政策和经费支持，引导试

点高校积极探索我国大学生创业教育的基本方法和发

展模式。经过十几年的发展，我国高校创新创业教育

形成了五种典型模式：一是以中国人民大学为代表的

第一课堂与第二课堂相结合模式；二是以北京航空航

天大学为代表的创业知识和技能培养与实践教育模式；

三是上海交大以创新教育作为创