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学习的过程是一种分享

内容摘要：数学学习的过程是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，

是一种分享，一种肯定，是透过同学之间的相互讨论、辩论、澄清而建构出自己

的知识体系。“分享”又是知、情、意、行的全方位享受，而教学一旦触及学生

的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，教学方法就会变得高度有效。

关键词：分享的源泉分享的沃土分享的催化剂分享的养料

数学学习的过程是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有充

分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，

解除困惑，更清楚明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在合作交

流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广甚至感到豁然开朗，

这是数学学习的一个新境界。郑毓信先生以前在文章中写道：“学习的过程是一

种分享，一种肯定，是透过同学之间的相互讨论、辩论、澄清而建构出自己的知

识体系。”我认为，“分享”是知、情、意、行的全方位享受，是教学过程中师生

共同追求的一种境界和体验。

一、教师在理解教材、驾驭教材的同时也要能创造性地利用教材，这是师

生获得“分享”的源泉

教材是教学活动的一种媒介和物质载体，有其内在的逻辑结构和科学性。这

就要求教师认真钻研教材，理解教材进而驾驭教材。同时，时代总在发生日新月

异的变化，教材不可避免会滞后于时代发展，有时甚至与时代相脱节，这就要求

教师充分发挥主观能动性，创造性地利用教材。因为，课堂上跃动的知识、水平、

情感、思想、方法总不能脱离具体的物质材料，没有具体的物质材料，获得“分

享”也就成了无源之水。

例如：在教学方程的意义时，原教材用天平做实验，通过添加砝码使天平

两端平衡引出方程的意义。一是对于此实验，学校的条件差天平少，而不能做到

让每个学生都能亲自动手操作，只能让学生观看教师的演示。因为天平刻度数字

小，后面的学生常常看不见，只能听教师的讲解。二是实验操作时，天平很难平

衡，虽然反复调试，有时仍有误差，浪费时间，学生在下面急于操作无心观察。

鉴于此，我就重新设计了教学过程，根据分类思想通过对一组式子实行分类，使

学生在分类的探究活动中归纳出方程的意义及方程与等式的区别与联系。同时分

类活动的设计具有开放性，培养了学生发散思维的水平，提升了课堂的教学效率。

二、教师精心创设问题情境，在尊重、了解学生的基础上创设独立思考、相互

讨论、辩论、澄清的时间和空间，使学习过程丰富多彩和个性化，这是师

生获得“分享”体验的沃土。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希

望自己是一个发现者、研究者、探索者。”对知识来说，学生的独立思考、相互

讨论、辩论、澄清的过程就是自己发现的过程。学生通过相互交流、启发、取长

补短、实现由不会到会、由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合。在讨论的过程中，

学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的沉思状

态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。而“教学一旦触及

学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效（赞

可夫语）

例如，教学“二位数减一位数的退位减法”。课前，我为学生准备了写着

2、3、7、-、=等数字或运算符号的卡片。上课时，让同桌分工合作：一个用卡

片摆出所有可能的两位数减一位数的算式，另一个动笔记下所摆的算式，准备汇

报。学生兴致勃勃，热烈地讨论着。然后，根据学生的汇报和补充，在黑板上写

下所有可能的六道算式：

27-3=37-2=73-2=23-7=32-7=72-3=

教师又提出挑战：每个同学都能独立地心算出这几道算式的结果？请大家把这些

算式都抄在自己的本子上，并写出心算的结果；能够算出所有算式的，还要想想

该怎样用口头语言表述你的算法步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，

或者翻阅课本寻求协助。留给学生独立思考的空间，并让有差异的孩子去意识、

去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做。教师巡视学生独立学习的情况后，

回到讲台，拿起粉笔在黑板上醒目地写出以下两个算式32-7=3532-7=25

“同一个算式，为什么会得出这样两个不同的结果呢?是对还是错?”老师把全班

学生的目光吸引到黑板上，以一连串的追问激发他们的认知冲突。“今天的挑战

是二位数减一位数，如果遇到个位数不够减时该怎么算?”老师挑明探索重点后，

要求