《有余数的除法（2）》课时教学设计.docxVIP

小学数学精品教案

课时教学设计

课题

第2课时有余数的除法（2）

授课时间：年月日

课型：新授

课时：1课时

1.核心素养目标：

①情境与问题：使学生结合具体情境，理解余数的意义，明白余数要比除数小的道理。

②知识与技能：深化理解有余数的除法的含义，并通过观察、比较，理解余数和除数的关系。

③思维与表达：培养学生的动手操作能力、观察能力及分析能力。

④交流与反思：引导学生观察、思考，培养学生归纳、概括的能力。用所学知识解决实际问题，感知数学与生活的紧密联系。

2.学习重点难点：

重点：理解余数要比除数小的道理。

难点：结合具体情境，理解余数为什么一定比除数小。

3.教学准备：课件

4.学习活动设计：

环节一：复习铺垫，导入新课

1.课件出示练习题。

2.回顾有余数的除法。

课件出示练习题。

先摆一摆，再列式，并说一说算式中各部分分别表示什么。

师：这节课我们将继续研究余数。（板书课题：余数与除数的关系）

活动意图：回顾除法的计算、余数的意义，用有余数的除法算式表示平均分活动，为后面研究余数与除数的关系、有余数的除法的计算打好基础。

环节二：新课讲授

（1）出示例2：

如例2中用小棒摆正方形，用8根小棒可以摆几个？如果是9根，10根，……，16根呢？

（2）怎样列式。

（分别用8、9、10……15、16除以4）

（3）分组合作，分别计算出结果。

老师投影出示：8÷4＝2（个）

9÷4＝2（个）……1（根）10÷4＝2（个）……2（根）

11÷4＝2（个）……3（根）12÷4＝3（个）

（5）观察余数和除数，你发现了什么？（余数总比除数小）

板书：余数＜除数

（6）想一想，余数为什么小于除数？

（7）活动探寻规律。

分组一：圈一圈，每5个山楂串成一个糖葫芦，并将分的过程列式表达写在旁边。

分组二：圈一圈，根据每串山楂的个数串成一个糖葫芦，并将列式写在旁边。

教师活动：

总结：余数总比除数小

学生活动：

（4）学生独立计算：

13÷4＝3（个）……1（根）

14÷4＝3（个）……2（根）

15÷4＝3（个）……3（根）

16÷4＝4（个）

分组反馈：

（1）糖葫芦的数量有什么特点？什么地方相同？猜猜下一个余数是几？

（2）在圈一圈和写算式时你发现什么？

活动意图：

学生通过摆一摆发现会有剩余，利用上节课所学知识，能将摆的结果用除法算式的形式表示。在教师引领下认识到有几个4，就有几个正方形，余数不够1份，就不能再分了。

环节三：巩固练习

1.完成教科书P62“练习十四”第1题。

2.完成教科书P62“练习十四”第2题。

教师活动：

学生独立完成，然后在小组里说一说，最后全班交流。

学生活动：

预设1：选第一种装法，可以装5袋，还剩1个。21÷4＝5（袋）……1（个）。

预设2：选第二种装法，可以装4袋，还剩1个。21÷5＝4（袋）……1（个）。

预设3：选第三种装法，可以装3袋，还剩3个。21÷6＝3（袋）……3（个）。

学生能够用圈一圈的方法获取平均分的结果，然后用除法算式表示出平均分的过程和结果。但会有学生出现剩余的还能够再分的情况，则要继续追问：“剩下的真的不能再分了吗？”让学生再次感受余数的概念。

学生独立完成，然后小组里说一说，最后全班交流。

活动意图：

让学生从已知的信息中，根据学过的有关余数的知识判断余数的大小。先猜再验证，让学生经历抽象思考余数形成的过程，再通过实际的平均分活动验证自己的想法，让学生获得成功的体验，为后期处理有关余数的问题增添信心。

环节四：课堂小结

师：在今天的学习中你们都有哪些收获？

师：余数和什么有关？为什么？

5.作业设计

（1）基础性作业：

（2）拓展性作业：

6.板书设计

有余数除法（2）

余数＜除数

7.教学反思与改进