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?学语?低年级说课稿

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?学语?低年级说课稿（精选9篇）

作为?名教职?，就有可能?到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么应当如何写说课稿呢？下?是?编帮

?家整理的?学语?低年级说课稿（精选9篇），仅供参考，希望能够帮助到?家。

?学语?低年级说课稿1

?、说理念

有创造地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学?有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学?

解读课?、阐述见解的能?，充分调动学?的想象?与思维能?，边读边想边感悟，引导学?置??本之中。

?、说教材

1、教材的特点：

《荔枝》是?教版六年制第??册第?组的第三篇讲读课?。课?通过回忆作者与母亲之间发?的?件?事，反应了母亲与?孙之间的爱，同时也表达了“我”对母亲?限的思念。

2、制定?标：

（1）学会本课的?个?字，会写含?字的词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课?，背诵??喜欢的部分。

（3）理解内容，感受母亲对?孙的爱，唤起关爱?母之?。3、确定重点、难点

体会作者所表达的深厚感情，受到关爱亲?的教育。三、说教学策略

充分发挥教师的主导作?和学?和主体作?，采取讲学结合，提倡多?度，有创意地?读?悟，培养提取信息的能?。坚持以?为本，注意落实语?训练点、朗读训练点、思维训练点、延伸练笔点，?胆让学??读?悟。

四、说教学流程

（?）猜读导?，营造?种氛围；

教师出?新鲜的荔枝，让学?说说荔枝的外形，说说吃起来的味道。如果让你写关于荔枝的?章，你会写些什么？那么课

?是不是这样呢？作者的想法与你们是否相同呢？（有?说，阅读是?种猜测的游戏，是读者的经验在?本中的再验证，是读者??经历?向作者??经历的过程。?阅读教学应引导通过?胆想像猜测，产?强烈的期待视野，从?与?本零距离接触。

）

（?）整体感知，升腾?种感受；

1、请同学们?由读课?，读准字?，读通课?，同时想想课?主要写?件什么事？（初读是是阅读教学的开始，学在解

读中的第?感觉很重要，原?态的感悟是后?教学的基础，应让学?直??本。）

2、再读课?，理清?脉。边读边思考问题：课?围绕荔枝写了我与母亲之间发?了哪?件事？???的话概括。（在学

?整体感知课?内容之后，给学?提供?个感兴趣的，宽泛的阅读对话话题，为下?环节的精读感悟做好铺垫。）

（三）潜?会?，感悟?种情味；

1、批注课?，与?本对话

母亲的爱是那样?私与伟?，那么课?哪些地?的描写令你感动，请你多读?遍，并在?中旁注??的感受。（引导学?批注?本是落实学?与??本对话的有效形式，也是有助于培养学?边读边思的良好习惯，是语?整体素养的?部分，当然要充分体现学?的“个性化阅读”，?要注意教师的适时点拨。）

2、批注交流，师?对话

汇报学?的感受，教师主要预设以下内容：

（1）母亲筋脉突兀的?不停地抚摸着荔枝，然后??拇指甲盖划破枝?，??翼翼地剥开??不让?掉下，??托着荔枝，像是托着?只刚刚啄破蛋壳的?鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

（先指名读句?，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动作中你体会到了什么？最后指导学?朗读）（母亲是第?次吃荔枝，她?常喜欢荔枝，这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼?是格外的珍贵，她像对待?个??命?样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩??样?兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的?种??的喜爱，母亲仿佛看到了??的??孝?，???是特别的?兴。）

（２）这是?种?海棠?不了多少的?果?，居然每个都长着疤，有的还烂了?，只是让母亲??剜去了疤，洗得??净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的?珠，果?上红的纹络显得格外清晰。不知??家洗了?遍才洗成这般模样。

(让学?想想母亲为什么买这些处理?果？重点抓住?果?的特点描写，从中体会母亲对?活的热爱及对我的关怀。 )

（3）母亲端上茶来，笑吟吟顺?把沙果端?，那般不经意，然后回过头来对客?说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般?然、妥帖。

（母亲利?上茶端下沙果?事，可以体会到母亲处处为??着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给??买的荔枝，?然、妥帖地消除了??的尴尬，维护了??的?尊?。这?也可以体会到了母亲的机智。）

（4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前?直舍不得吃?颗荔枝，都给了她?爱的太馋嘴的?孙?吃了。

（母亲临终前未能吃上荔枝?事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了??和孙?，那种殷殷的舔犊深情，还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，?产?的深深的遗憾和?法弥补的痛楚。）

（5）站在荔枝摊前，脚挪不动步。那时，北京很少见到这种南国?果，时令?过，不消??，再想买就买不到了。想想活到28岁，居然没有尝过荔枝的滋味，再想想母亲