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谈新课改形式下要不要完全屏弃旧的教学理念

新的课程改革是以学生作为学习的主体，教师在教学中作为主导者，通过科学探究的方法旨在培养学生的创造力和实践能力，全面提高学生的素质。探究过程好比一项工程，教师是实施工程的组织者和引导者，学生则是工程建筑的实施者。工程质量的好坏就取于建筑者的技术、细致程度，凭借学生的能力和智慧建出自己心中的大厦。而传统的启发教学是学生只能按照老师所设计的图纸进行操作，再老师的监工下工做，多放一片砖都不行。学生没有自创的空间，老师让盖什么样的就该什么样的。久而久之学生成了民工，僵化，呆板，具有任教师摆布的奴役性。既然如此，我们教育者是不是要屏弃已跟深缔固的启发式传教，重现一个自我呢？本人有如下看法：

如今我们已经按新课标施教了，教学过程矛盾重重，传统教法这棵老树还不能一下连根拔走，教师的教学习惯依其惯性还要在课堂上延续一段时间。多年传统教学积累的经验是否能作为宝贵财富在新的教学形式下得以运用值得思考。我认为目前教师应该做的是认清启发式教学与探究式教学的区别与联系，然后根据课节内容的特点灵活的选择教法。探究式作为教学的主流是否要渗透些启发式教学

或者是二者并用要由教材特点决定。比如现在的高一教本的设计要求采用探究教学，在操作中公开课完全可用此法，

但在平日的教学中探究教学用得死板，多数是打着探究的旗帜做着传统教学的绣。这是目前教师的通病，也是教师所困惑的。我认为，只要达到教学目的又为何只局一格呢？启发教学可与探究相互补充扬长避短岂不更好？化学知识体系中非性质的东西如物质的量运用启发教学也很好。又如探究教学教师的“导”就是与启发相关。在教学方法上可以引用散文的精髓“形散而神不散”适当时候也要讲求些“不拘一格”。

在平日教学里要把探究式教学发挥得淋漓尽致恐怕有困难。探究过程是一项工程，学生要亲手构建要做大量的准备工作。如筹备资料、收集信息、复习就知识预习新知识等。准备工作做得好坏影响学习效果。由于学生间存在差异普通高中实施探究则更难，学生底子薄解决问题的能力弱一些，探究过程进展得艰难，问题的解决还得靠老师完成，教师的“导”所占比重加大，这对我们广大工作者来说又是一个挑战。

从基本上讲，探究教学实施后，我们从备课、讲课到布置作业都发生了很大变化，教师肩上的担子更重，我们要在改革中求生存、打胜仗需要走很长的一段探索之路，要在不断解决矛盾中发展、完善，找到一条更科学更合适的教学之路。在这过程中我们教师要做到一、多摸索。找到启发教学与探究教学的联系桥梁，使自己尽快从桥的一端走到探究这端，同时让学生从接触到自己解决问题的学法到掌握这种学法到习惯这种学法。二、多交流。同学科要进行集体备课，研讨每节课的教学放案，课后及时总结，并在一起交流，谈得失，谈体会，并且要针对课堂上出现

的问进行讨论，集思广益找到解决方法。三、多反思。反思是对整个教学过程的再加工，弥补前面的不足记下获得的经验，以求得下次在教学上有所提高。每次的提高都要记录下来，写成总结，以便交流和推广。

我们教师也希望多些相互交流的机会，聚在一起，谈谈来自不同学校针对不同学生施教的经验，以相互学习，共同提高。

作者马红梅

二00四年十月十日

谈新课改形式下要不要完全屏弃旧的教学理念

辽河油田第二高级中学

马红梅

二00四年十月十日