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教师要怎样培养学生的发散思维能力

在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识

地培养学生的发散思维能力。

一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。

赞可夫说过：凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥

发掉的。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向

作为一种重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导

学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯

定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不

能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉

的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作

出还有另解吗试试看，再从另一个角度分析一下!的求异思考。

事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验

才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步

形成发散思维能力。

二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。

变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考

方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一

般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变

通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题

经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。

如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，这样，

剩下的工作还要几天可以完成学生一般都能根据题意作出(1-2/5)(2/58)的习惯

解答。此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零

件需要多少天82/5-8或82/5(1-2/5)②已做零件数是剩下零件数2/5(1一2/5)的

几分之几

③剩下零件数是已做零件数(1-2/5)2/5的几倍

④能从题中数量间找出相等方程解法(略)关系吗⑤从题中几种量中能判断出

比例解法(略)比例关系吗

通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐

步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极

为有益的。

三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力。

在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这

是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴

育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，

大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维

从求异、发散向创新推进。如解答某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产

60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多

少件玩具一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，

然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60_76-60=1(件)。

而有一个学生却说：只须606就行了。他理由是：这一天的任务要在6天内

完成所以要多做10件。从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多

分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的

任务(60件)也必须分配在6天内完成，所以，同样得606=10，就是实际每天比计

划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与

发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创;反之，独创性

又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。

四、在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力。

在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种

形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养

发散思维能力的目的。

1.一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形

式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。

如，有一批零件，由甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独

做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成

解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单做，

每小时完成