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谈谈农村小学数学课堂教学策略的有效性

有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是教育者永恒的追求。有效性是指学习投入时间、精力与收获之间的关系，并有长效与短效之分。如何取得长效，即“后劲”？就是要有机会让学生真正经历数学化；在过程中积淀解决问题的思路与方法；提供学生喜欢的数学，持续拉动他们学习数学的思想；有助于数学课程目标的实现。那么，在小学数学过程中，怎样才能提高课堂课堂教学的有效性？

一、 要做好目标的定位

我们认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。比如本单元在教学领域的编排的意图，本节课在本单元所处的地位，又怎样为后面的知识的学习做准备。其次，细节上应学会推敲。像教材中的主题图所蕴含的启示，例题中的提示语音等。特别是新教材中很多是看不到的知识点，比如可能性的大小，确定位置等，那么像这样的教材怎么上？所以这就要求教师真正把握教材编写的意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才能不至于成为无本之木、无源之水。

我在教学：“商不变性质”时，通常是先出示：

3×4=5×6=9×7=3×40=5×60=9×70=

学生会根据原有的计算活动经验，正确写出毎题的得数，接着引导学生观察从这一组数中，你发现了什么？这样的设计思考性不强，来访的空间不大。假如我们把9×70改成（）×（），那么这就必须逼迫学生思考。并主动观察前面两个式子，努力发现规律，建立模型，进而将模型应用到新的知识中来，实现知识的迁移。

二、创设有效的教学情景，是提高课堂教学有效性的前

提

《数学课程标准》明确指出：“素材的选择，要符合学

生的年龄特征与生活经验，提供有趣的、具体的、富有一定启发性的活动，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。”情景不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。教学应从学生的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与儿童生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。

例如，在教学“年、月、日”这节课时，可以设计这样

的情景：上课伊始，教师出示8个年份的年历表，让学生注意观察，引导合作发现问题，同学们情绪高涨，仔细观察，纷纷发言：“有的月份30天、有的月份31天、还有的月份28天或29天，”“什么样的月份是30天、31天、28天或

29天呢？它们为什么会这样？”这时，学生们争论不休，教

师看到时机成熟：“我们今天就来研究同学们提出的这些问题。”这种情景的创设不仅能让学生通过思考提出问题，而且体现了学生的主体地位，有利于学生数学思维能力的培养。

三、有效的合作学习，是提高课堂教学有效性的保证科学地构建学习小组，即是学生合作的基础和前提，也

是实现学生群体合作的基本手段。为此，教师首先应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在

学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学生在学习的过程中获得自信。此外，在小组合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组长、记录员、汇报员、检查员等等，而且小组成员的分工可以采取轮换制，以增进生生互动的有效性。

四、构建和谐课堂，提高课堂教学有效性

教育是培育生命的事业，课堂应当是灵活生动充满情趣的。现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中。在愉快轻松的氛围中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，如果在一个呆滞的，有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”让课堂充满情趣不仅是学生的心理需要，也是实现有效教学自身的要求。

五、有效的课堂练习，是提高课堂教学有效性的关键无论做什么练习都要面向全体，使每个学生都有练习的

机会。但由于个别差异，也应作适当区分：一般练习题根据大纲要求面向大多数中等水平的学生；对学有余力的，可略增加一些难度，让他们博学多思；对学有困难的，可事先呈现一些孕伏题，为其顺利解答正式题作必要地铺垫。以有余数除法为例：

基本题：一件衣服要钉5个扣子，43个扣子可

以钉几件衣服，还剩几个扣子？

提高题：编两道除数是5，余数是3的除法试题。

孕伏题：找出下面各题的错误。说一说为什么错。

29÷4＝6……5 45÷5＝8……5 23÷8＝3……1

把练习分为几个层次，可使能力弱的学生吃的消，一般学生吃的好，能力强的学生吃饱。而且不同水平的学生随着他们的进步必然会有变化，能力弱的做完基本2题后，有时也可以试