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在语文教学中培养学生的形象思维

摘要：形象思维是语文素养的重要组成部分，在语文教学中培

养学生的形象思维，是语文育人功能的体现。培养学生的形象思维，

有品味语言、朗读朗诵、复述改写、艺术再现、多媒体辅助、运用

修辞、细节传神、联想想象等方法。

关键词：语文教学形象思维阅读教学作文教学

形象思维，是用形象反映客观世界的一种思维方式，是以感受和

体验为基础的。别林斯基指出：“艺术是对真理的直感的观察，或

者说是寓于形象的思维。”在语文学习中，形象思维尤为重要，感

受形象体会情感，无不需要形象思维。形象思维将抽象转化为形象，

不仅使语言生动可感，更容易引发创造力。形象思维是语文素养的

重要组成部分，培养学生的形象思维，是语文育人功能的体现。《普

通高中语文课程标准》的课程目标指出，高中生要“阅读优秀作品，

品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。“在表

达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。培养学生

的形象思维，可以在阅读教学和作文教学中进行，主要有以下方法。

一、品味语言，感受形象

品味语言，感受形象，可以培养形象思维，增强语感。语感强的

学生接触到文字材料，可以迅速感知到丰富的意蕴。语感差的学生

感受到的内容就少得多，模糊得多，也呈现不出很鲜明的意象。品

味语言，从富有意味富有情味的语言入手，感受作品的艺术形象，

领悟作品的思想感情。品味语言，从形式到内容再到形式，是螺旋

式上升的过程，不仅是对语言的掌握，更是思维的发展，可以使思

维更清晰，感受更深刻，从语言中感受到的意蕴更丰富，意象更鲜

明，从而发展形象思维能力，发展语感。

如《荷塘月色》，粗读荷塘、月色的风韵，有的学生感受得到，

有的学生感受不到。细读“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的

叶子”，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美

人”，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，“弯弯的杨柳

的稀疏的倩影”，语言音韵和谐，形象生动，清新优美，令人陶醉。

品味叠词的妙处，比喻的妙处，“泻”、“弯弯的”“稀疏的”等词语

的妙处，想象月光下静谧、朦胧的荷塘，得到精神的享受，感受到

的意象更清晰，发展形象思维。

二、朗读朗诵，以读促解

有感情地朗读朗诵，可以发展形象思维，增强语感，在朗读中感

受形象，在朗读中品味语言。洪镇涛指出：“采用朗读的办法，让

学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”凝练的诗词、

优美的散文、感人的小说、动人的戏剧，无不可以通过有感情地朗

读体会作品的思想感情、感受作品独特的魅力，积累意象，丰富表

象。

如朗读《将进酒》，读出节奏，读出气势，读出伤感，读出狂放。

在时而深沉舒缓时而酣畅淋漓的语调中，看到的是奔腾而下一去不

回的黄河，青丝白发的伤感，天生我材必有用的豪情，但愿长醉不

复醒的失意，一饮三百杯、千金换美酒的狂放不羁。读的是诗，是

诗人的狂放，是诗的境界，是诗中意象的意味。

三、复述改写，再造形象

复述、改写，是发展思维能力和语言能力的有效方法。复述、改

写的过程，就是学生根据自己的理解创造性地再现的过程。理解是

表达的基础，表达会促进对内容的理解，使原有的情感体会得更透

彻，原有的形象感受得更鲜明。理解与表达是相辅相成、互相促进

的。

如庄子《逍遥游》，充满了神奇瑰丽的想象。教授这一课时，可

让学生将某些段落改写成散文，美丽的图景以另一种文体再现，对

学生感受原文奇妙的比喻、瑰丽的想象非常有好处，也发展了学生

的形象思维。改写不是直译，而是以神御笔，意象化地再现。

四、歌唱表演，艺术再现

艺术是相通的。所有的情感，所有的意味，用另外一种艺术形式

再现出来，融会贯通，会加深对作品的理解，趣味横生，兴趣盎然。

课本中有一些诗词已被改编成歌曲，配合诗词的情感意境，相得

益彰，在唱中领略诗词的形象意味。如歌曲《明月几时有》，舒缓

的曲调充满了哲思、离愁与宽慰之情。《红楼梦》中的歌曲《枉凝

眉》，歌曲凄美悠扬，满怀愁绪，演绎了一出爱情的悲剧，唱出了

诗词，唱出了意境，唱出了形象，唱出了情感。

课本剧表演是一种由来已久能充分调动学生积极性的活动。表

演，是一种综合性很强的艺术形式。要演得神似，就要深入作品，

整体地形象化地抓住人物的本质特征，发展形象思维。

个别学生喜欢绘画、雕塑、动画制作等，把课文形象变成绘画、

雕塑、动画作品。这些都是值得鼓励的，是形象