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幼儿园教师科学素养提升策略研究

摘要：科学素养是衡量一个国家国民素质水平的重要指标之一，幼儿作为国家未来的公民，学龄前教育是培养和塑造其科学素养的奠基阶段。毫无疑问，幼儿园教师在此过程中扮演着至关重要的角色。2001年，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确表明幼儿园科学教育是科学启蒙教育，其目标是培养幼儿初步的科学素养。

关键词：幼儿园教师；科学素养；提升策略

1幼儿园教师科学素养缺失的成因

1.1职前培养和职后培训的缺失

一般而言，幼儿园教师的职前培养主要指在高职高专院校、中职等其他各类学校所接受的正规教育，此也是其获得专业教育的必要渠道。然而，一方面，纵观不同层次的学校构建的课程培养体系，其对幼儿园教师科学素养的培养存在较大的缺漏。比如：本科院校学前系的学生选修和必修的科目绝大部分都以文科性质的课程为主，即便是学科专业课程，如学前儿童科学教育，也是以理论讲解贯穿课程学习的始末；此外，高职类学校学前专业学生，偏重技能课程（钢琴、舞蹈、绘画、声乐）的学习，甚至不少学校主要开设迎合市场需求的早期特色课程。尽管这种现象有其存在的合理性和现实意义，然而，立足《幼儿园教育指导纲要》的基本要求及《指南》的基本精神，此种人才培养模式不但无助于幼儿园教师科学素养的提升，甚至起到负面作用，导致所培养的学生偏离了学前教育的根本目标。另一方面，此处所谈论的职后培训，指的是具体到工作岗位后接受的培训。职后培训是幼儿园教师尽快获得专业成长和发展的有效手段。

1.2幼儿园教师自主学习意识淡薄

自主学习意识是个体对自身想要获得更多知识与经验、提升专业素养的一种内在驱动力，其赖以激发和维持的基础是具有较强的学习欲望。幼儿园教师作为专业的教育工作者，面临快速变化的竞争激烈的社会环境，拥有自主学习意识是其具备可持续发展能力的重要素质。幼儿园教师科学素养的提升既需要外在的培训，也需要自身不断地主动积极学习，比如，关于现代社会最新的科学发展的知识，基本的科学常识、科学理念和与我们日常生活息息相关的科技发明等，这些都是塑造和提升个人科学素养的养料。有研究表明，部分幼儿园教师缺乏基本的自主学习意识，尽管其中有客观的职业性质本身的原因，如此，日复一日，年复一年工作多年以后，脑海里留存的还是那些早已过时、甚至模糊不清的知识经验，认为幼儿园教师的工作就是教授基本的拼音、算术已然足够。毫无疑问，这样不利于其自身科学素养的提升。

1.3幼儿园教师自身文化素质不高

在一定的社会历史时期，一个人的文化素质与其所接受的教育息息相关。随着高等教育大众化日益成为我国的基本趋势。获得一定的科学知识、具备基本的科学素养是体现一个人文化素质的重要指标。有学者认为，在幼儿园教师这一群体中，学历越高，其科学素养也就越高。应当承认，我国幼儿园教师队伍的素质整体不高是制约我国学前教育质量发展的重要因素。相当一部分幼儿园，尤其是经济欠发达地区、部分中部省份的农村幼儿园、私立幼儿园中拥有本科学历层次的人员寥寥无几，甚至很多是无证上岗、转岗、专业背景不相关且学历处于高中以下的教师。应当承认，掌握科学知识和经验，培养科学素养本质上是一个学习的过程，直接作用的结果是科学探究能力和科学精神的塑造，必然需要一定的文化素质基础做支撑，才可为其提供源源不断的精神动力和养料。显然，文化素质不高甚至过低，对幼儿园教师队伍科学素养的提升产生阻碍作用。

2提升幼儿园教师科学素养的策略

2.1职前职后培训课程设置中渗透科学素养的培养

职前职后培训是幼儿园教师对其所从事的工作获得更加全面、深入的认识的重要渠道，此早已成为众多幼儿园的“行规”。对于幼儿园来说，职前培训是使其建立对自身所从教事业的基本认识，立足于科学教育而言，提升幼儿园教师科学教育素养难以在短期内从感性认识上升到理性认识从而获得实践智慧。因而，此阶段应帮助幼儿园教师获得更多的关于幼儿科学教育素养和知识之于一位专业、合格甚至卓越的幼儿园教师的重要价值和意义。与此同时，结合幼儿园具体的科学领域教育教学活动的课程内容及目标设置，有效地予以引导和指点，以提升幼儿园教师对科学教育素养的认识和理解。

此外，职后培训应更多涉及的是基于科学领域教育中出现的问题，并寻求有效的解决策略而展开的针对性学习及研修项目。幼儿园可以组织和开展关于科学教育内容的座谈交流会、公开课、科学沙龙等，鼓励教师主动、大胆开展幼儿科学教育领域的研究，提高教师关于科学教育活动领域教学与研究相结合的意识。幼儿园教师亦可围绕实际问题开展小范围小课题研究，共同探讨实施科学教育活动的经验。幼儿园应有目的、有计划加强教师培训工作，在交流学习中努力提高全体幼儿园教师的科学素养。需要指出的是，职前培养的过程同样不可忽视，各类学前教育人才培养的学校应注重在校生学习的课程设置中适当融入自然科学领域的相关课程的比例，尽可