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语文课程深度学习中评价问题的思考

一、评价是学习过程的组成部分

当前，很多教师认为评价是一个对结果的判断过程，所以教

学评价应在学习任务完成之后再开展实施，但实际上评价是学习

过程的组成部分，应嵌入学生学习的全过程。

深度学习是学生主动的学习，是积极的、建构性的学习，学

习过程以学生的学习期待为起点，学生的学习意愿、目标和态度

直接影响学习的深度，影响着学生是否能够有效地调动已有经验

解决新问题，以及是否能够整合、建构经验。由于学习活动自始

至终都是有意识、有目的地展开的，因此学习活动实际上是一个

学生持续地自我评价、反思和改进的过程（图1），而评价的目

的是改进学习、促进发展，所以评价本身就是学习的组成部分，

贯穿于整个学习过程。

因此，我们倡导过程性评价，把评价自然嵌入学习过程中，

让学生真正成为学习的主人，通过对学习任务的理解、学习过程

的展开和自我调控，实现高质量的、有效的学习。在深度学习中，

应当鼓励自我评价、生生和师生的相互评价。同时，利用好现代

技术手段提高评价的质量和效率，促进学生在学习过程中更好地

进行自我调节、相互帮助、共同提高。

二、语文深度学习中评价的设计原则

评价即学习，其目的是引导学生有效地进行深度学习，所以

在深度学习中，应该在设计学习任务时同步设计评价，把评价作

为学习任务的组织部分。具体而言，评价应由一系列具体的学习

活动构成，包括具体的学习活动过程和行为要求（标准），用于

引导和帮助学生在学习中展开具体学习活动，并对照学习任务反

思、改进自己的学习过程和学习行为，以此促进学生实现深度学

习的目标。

以下案例是美国七年级学生的学习活动“评价阿梅莉亚·埃

尔哈特的一生”，我们来看其任务设计。

阅读《埃尔哈特最后的安息地据信被发现了》及其传记后，

完成以下任务：

1.阅读和预写作

①使用文本证据来确定关于埃尔哈特和她的领航员努南的三

种说法中哪一种与阅读的这些材料相关。②从文本中选择两个事

实来支持所选的说法。

2.分析论文

①阅读第三篇文章《阿米莉亚·埃尔哈特的生活与消失》。

②分析这三篇文章中关于阿米莉亚·埃尔哈特勇敢的证据。③写

一篇文章，使用文本证据，分析至少两篇文章中关于阿米莉亚·埃

尔哈特勇敢的证据。

案例中，教师给学生提供了一组关于美国著名的女飞行员阿

梅莉亚·埃尔哈特（1898-1937）的阅读材料。阿梅莉亚·埃尔

哈特于1932年成为单独飞越大西洋的第一位女性，后在环球飞

行时，她的飞机在太平洋上失踪。她去世多年之后，媒体报道说

她当时的最后安息地可能被发现。教师布置的任务是让学生阅读

该报道及人物传记。为何要学生阅读人物传记？因为任务里明确

要求学生使用文本证据来确定相关的说法是否可靠，并在阅读过

程中选择两个基本事实来支撑这个观点。

如果学生在阅读过程中仅仅满足于提取文本信息，其掌握的

只是文本的表层信息。而这个案例中任务1的阅读目标是使学生

能够有效地加工、整合信息，构建对文本信息的合理判断，形成

恰当的解释，并在这一过程中发展思维能力、提升思维品质、对

事物的认识走向深化。所以，教师在布置第一个阅读和预写作的

任务时就明确强调了阅读时要做什么以及怎么做。

在学生初步阅读文本、理解文本并讨论交流之后，教师要求

学生进一步阅读一篇分析文章并写一篇小论文。针对写小论文的

任务，教师又布置了三个子任务：第一个子任务是阅读相关的材

料；第二个子任务是分析三篇文章中有关埃尔哈特勇敢的证据；

第三个子任务是使用文本证据来支持自己的论点，而文本证据要

从不少于两篇文章中获得。这个任务实际上是要求学生提取并整

合信息，并在此基础上使用文本信息来证明自己的观点。如此一

来，阅读就从表层的信息加工转向了深层的阅读理解和应用信息

解决问题的过程。从语文学习的角度讲，如果阅读教学能朝着这

个方向努力，或许能引导学生从简单的、以记忆和获得表面信息

为主的学习转向利用信息解决问题的学习。

三、师生共同建构语文深度学习中的评价标准

语文深度学习的目标是培育学生的语文学科核心素养，而学

生的语文学科核心素养是在积极的语言实践中积累和建构起来

的，是在真实的语言运用情境中表现出来的价值观、必备品质和

关键能力的综合体现。

深度学习首先是学生的深度学习，是学生深入理解所学内容

并能够有效地使用所学知识的过程。要达成语文深度学习的目标，

必须基于真实的语言运用情境，让学生在真实的语言运用过程中

积极建构言语经验。相应地，