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传统民间美术与小学美术教学的融合实践

作者：刘欣然

来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2020年第07期

摘要：将传统民间美术与小学美术教学融合，教师应探索新的教学设计和教学方法：可以

在美术教学中融入传统民间美术的文化元素，由“点”引“线”，回溯民间美术的历史性，以“节”

促“教”，链接民间美术的民俗性;在美术教学中创新传统民间美术的表现形式，运用现代信息

技术，化“繁”为“简”，运用新型美术媒材，借“古”创“新”。

关键词：民间美术传统文化融合创新

传统民间美术又被称为“炕头艺术”，生于“炕头”，用于“炕头”，美在“炕头”，与人民生活

的源流汇聚在一起，显示出顽强的生命力，作为传统文化的一部分绵延千年而不衰，值得我们

细细品咂、用心传承。民间美术需要从“家”走向社会，从物质走向精神，从个人衣食起居走向

文化传统的深层，更需要走进小学美术课堂。

小学美术课程直接涉及传统民间美术的内容较有限，大多以简单的欣赏感受为主。要让学

生感受传统民间美术的艺术魅力和传统文化内涵，提升学生的审美能力和艺术修养，应加大传

统民间美术与小学美术课程融合的力度。教师应将现有的课程内容与传统民间美术的一些表现

形式相结合，探索新的教学设计和教学方法，运用新型美术材料、信息技术手段等，引领学生

在有限的课堂中亲历中国传统民间美术背后的传统文化之美、表现形式之魅。需要指出的是，

教师应该以传统民间美术“情感、生命、生活”的本质为价值导向，组织教学内容，创新美术作

品创作方式，对学生进行“塑造美好心灵”的美术教育。

一、在美术教学中融入传统民间美术文化的元素

（一）由“点”引“线”，回溯民间美术的历史性

传统民间美术蕴含了悠久的传统文化历史，其视觉化、直观性让传统文化得以更好地传

承、发展。这源于美术活动介入能丰富文化视觉，使传统文化更通俗易懂。教师可以通过一个

传统艺术的“点”，牵引出一条民间美术发展的线，回溯文化发展的历程，让学生感受中国传统

民间美术原初之美。

例如，教学苏少版小学美术一年级下册的《拉根线条去散步》，第一课时，教师通过毛

笔、墨汁，让学生初步感受了线条的魅力，体会水墨画的用笔方法。进行第二课时设计前，联

想到水墨画是中国传统艺术的重要组成部分，教师深挖课程内容，让学生既了解中国画，又感

知中国传统文化和民间美术。教师由“线条”这一教学点，牵“引”第二课时的教学线：

课前，教师分发给学生一张课前学习任务单，其中包含“查阅人类如何用绳结记录时间的

故事”“了解绳结的制作过程”“学会两种不同绳结的打结方法”三个小任务。课上，教师引导学

生小组整理课前搜集的资料，再相机补充“古人将绳结记录的事件刻画在墙壁上，逐渐形成了

最古老的壁画，后人能通过这些壁画了解各自民族的历史”等资料，让学生更清楚地了解了人

类文明、中华民族的起源。随后，教师边出示“中国结”，边介绍它的发展历史：“中国结是一

種汉族特有的手工编织工艺品，它所彰显的情致与智慧正是汉族古老文明的一个侧面。它由旧

石器时代的缝衣打结，发展至汉朝的礼仪记事，最终演变成今日的装饰手艺。周朝人随身佩戴

的玉常以中国结为装饰，战国时代的铜器上也有中国结的图案，延续至清朝，中国结真正成为

流传于民间的艺术。”由于中国结繁杂的编结技巧并不适合一年级学生直接实际操作，因此，

在动手环节，教师让学生进行绳结画创作（见图1），让学生在了解、学习简单的打结方法的

同时，感受传统民间美术悠久的历史和独特魅力。

（二）以“节”促“教”，链接民间美术的民俗性

传统民间美术和民俗活动关系密切，而传统节日多样的民俗活动中亦有民间美术的身影，

如年画、剪纸等就与春节“贴窗花”辟邪祈福“”的习俗相关。融合小学美术教学中的民间美术资

源，以中国传统节日为契机开展教学不失为一个好方法。

例如，教学苏少版一年级上册《玩泥巴》一课，以往的教学设计较单一，就是带领学生感

受泥巴的特性，教师教学生盘泥法，学习用泥条、泥块制作一件立体作品。而以“节”促“教”的

课堂，教师是这样做的：

课前，准备学习任务单，让学生阅读一个和中秋有关的绘本故事，了解月饼是如何制作

的，观察学校校徽的样子。课上，教师先与学生一同体验泥巴的特性，教学搓泥条、拍泥板的

方法，随后让学生思考：“如果以你手中的泥巴为材料，制作一款泥巴月饼，该如何制作呢？”

教师先示范月饼的制作过程，学生在教师的指导下用事先准备好的模具，制作出不同形状的泥

巴月饼，之