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小学语文从读学写：单元习作训练流程及举例

如何利用《备课资源》让学生完成单元习作？下面给出了一个详细的训练流程，从课文高峰情节或关键段的意义段划分和句式组合分析开始。

训练流程

1.?模仿句式组合，生成片段：

·?????选择一篇课文，分析其高峰情节或关键段的意义段划分和句式组合分析。

·?????选择一个意义段，引导学生理解该意义段的句式组合类型和特点。

·?????提供一个新的语境，引导学生模仿该意义段的句式组合，进行片段写作。

这个“新的语境”其实就是在单元习作的要求学生感触最深、记忆最深刻的某次回忆。

2.?回顾与反思：从模仿到创作，寻找个人表达

这一步其实可以略过，如果学生的仿写能力较弱的情况下，可以加入进来。

·?????分析句式组合：引导学生回顾自己写的片段，分析句式组合的运用是否准确、流畅，是否体现了原文意义段的风格特点。

·?????体会情感和意境：引导学生体会自己写的片段所表达的情感和意境，是否与原文意义段相符，是否能够引发读者的共鸣。

·?????思考写作技巧：引导学生思考原文意义段中运用的写作技巧，例如比喻、拟人、排比、对比等修辞手法，以及细节描写、心理描写、语言描写等，并尝试在自己的片段中运用这些技巧。

·?????寻找个人表达：引导学生思考如何在模仿的基础上，加入自己的想法和感受，使片段更具个性和创造力。

3.?推导出主题：从句式分析到主题提炼

这一步是整个训练的关键，其实在对课文进行阅读分析时已经反复在模块2和模块5中进行了训练，学生可以参考阅读中的分析流程来完成这一步，这也是会读就会写的核心部分。

·?????分析句式结构：引导学生分析片段中各个句子的句式类型?(状态句、动作句、认知句)、注意焦点和动词典型性，以及句式组合类型和比例。

·?????关注认知词汇：引导学生关注片段中表达认知状态的词汇，例如，表达情感、态度、感知、思考等的词语，以及比喻、拟人等修辞手法，并尝试理解这些词汇和手法所表达的意义。

·?????提炼意义段主题：引导学生根据句式分析结果和认知词汇的分析，用一句话概括片段的主题。

·?????分析意义段间主题关联：引导学生分析各个意义段主题之间的逻辑关系，例如并列、递进、转折、因果等。

·?????分析非典型句式组合：引导学生根据模块?4?的?MPCA?分析方法，找出片段中的非典型句式组合或词语，并分析其表达效果和情感色彩。

·?????提炼初始主题：综合分析各个意义段的主题和它们之间的关联，提炼出整篇片段的初始主题。

4.?扩展高峰情节/情景：从片段到场景，丰富细节描写

·?????补充细节描写：引导学生根据片段内容和主题，添加环境描写、人物描写、动作描写、心理描写等，丰富片段内容，使其成为一个完整的高峰情景或情节。

·?????增强画面感和情感：引导学生运用恰当的修辞手法和描写方法，例如比喻、拟人、排比、对比等，增强场景的画面感和情感表达。

5.?围绕主题写作：从场景到完整文本，发展个人创作

·?????完成文章：以步骤?4?中扩展后的高峰情景/情节为核心，参考原文的语篇结构，例如总分结构、时间顺序、空间顺序等，补充开头、结尾以及过渡段落，完成一篇?400?字左右的习作。

·?????润色语言：运用恰当的修辞手法、描写方法和语言风格，使文章更加生动形象，富有感染力。

·?????修改完善：检查文章的语法、逻辑和表达是否清晰准确，并进行修改和完善。

案例演示

1.?模仿《观潮》高峰情节意义段?1

原文意义段:?①那条白线很快地向我们移来，(动作句)②逐渐拉长，(动作句)③变粗，(动作句)④横贯江面。(动作句)

句式组合:?(动作句?+?动作句?+?动作句?+?动作句?=?并列动作句组)

1.?模仿并列动作句组，生成片段：

·?????仿写语境:?暑假里，我和家人一起去参观雄伟的长城。我们登上烽火台，向远处眺望。

这个语境其实需要学生自己来生成，将自己印象最深的回忆转化为一个语境。

·?????仿写片段示例：?①长城蜿蜒盘旋，(动作句)②伸向远方，(动作句)③穿过山峦，(动作句)④消失在天际。(动作句)

这是学生将印象最深的画面用句式组合的方式呈现出来。

2.?回顾与反思：

·?????句式组合：学生运用了四个动作句的并列，符合原文意义段的句式结构。

·?????情感和意境：学生片段描写了长城延绵不绝的景象，营造了一种雄伟壮观的意境，与原文意义段描写的潮水奔涌而来有相似之处。

·?????写作技巧：片段中动词“蜿蜒盘旋”、“伸向”、“穿过”、“消失”都体现出一种延绵不断的动态感，可以引导学生尝试加入一些修饰词，例如?“雄伟的长城”、“古老的长城”等，使描写更加生动。

·?????个人表达：学生可以尝试加入自己的感受，例如?“我站在烽火台上，俯瞰着雄伟的长城，心中充满