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2024年一位数除两位数教学反思(荐)
一位数除两位数教学反思1
新教材中,教材例题的编写非常精简,有些知识点的跨越很
大,教学“一位数除三位数”时,教材只呈现一个例题(一位数
除三位数商是两位数),“一位数除三位数商是三位数”只在做一
做中出现。而这部分知识难点较多:除法竖式的书写格式,试商,
正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这
些都是学生难以理解和掌握的。因此,在例题教学前,我加入了
商是三位数的题目,除了可以加深对笔算除法算理的理解外,还
可以与商是两位数的除法形成有力的对比。
虽然,通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现,学
生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了,但仅此,学
生要想正确计算,还需要在大量的练习中熟练把握,而那些学习
处于中、下等水平的学生,学起来仍很吃力。尤其是商是三位数
的情况,学生往往会同时移动两位来计算,造成了计算上的`错误。
但全班整体掌握较好。
从这节课的教学中,我深刻感受到:在教学时,一定要先熟
悉教材,吃透教材,挖掘所有知识点,把握编者意图,并根据班级
实际选择合适的教学方法,才能造就一节高效的课堂。
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一位数除两位数教学反思2
一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础
上进行教学的。通过本节课的学习,让学生初步掌握一位数除两
位数的算理、基本的.运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽
象,学生不是很容易理解。因此,在教学中我想通过分小棒帮助
学生理解算理。
在教学例1时,通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人,
看看每人分到几根?让学生想着分一分并用口算说一说怎么算,
然后通过课件演示:先分整捆的每人2捆,再每人1根,让学生
用口算说出分的过程;40÷2=202÷2=120+1=21。接着让学生尝
试用竖式解决42÷2,我把学生尝试的竖式写在黑板上,让学生
讨论有没有问题。但是,这正是孩子们所困扰的地方,不知如何
下手,竖式的书写方式是他们的困惑,不能把竖式各部分与小棒
对应起来,导致孩子们对算例明白,但不知怎样写。发现问题后,
我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义,但效果并不
是很好。我想这部分既然是学生的难点,教师要是引领孩子一起
学写竖式,一开始就让孩子明确竖式写法,比发现问题再纠正要
好。
另外在例1发现问题后,我没能应及时调整教学设计,只想
着让学生跟例2对比一下,可能会更容易理解,但结果却是相反
的,孩子更加糊涂了,如果当时能针对例1进行练习,使孩子能
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够及时巩固算法更好一些。
正因为前面出现了问题,所以后面的练习没能解决。另外,
在导入环节用时也稍长了些,复习的内容稍多了些。
一位数除两位数教学反思3
上学期教学两位数除以一位数时,结合着可操作的实物情境
(羽毛球),算理讲得很充分很透彻,学生也的确做到了“知其然
也知其所以然”,唯一可惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来
引导学生理解算理。
本学期第一课三位数除以一位数(商是三位数)的教学却让
我犯了难:竖式计算的算理教还是不教?怎么教?从教材和教学
用书看,似乎以迁移两位数除以一位数的算法为主,并不需要算
理的支撑(仅解决商的最高位问题),但如此一来,又如何跟学生
解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的
问题?学生在尝试计算和巩固练习中可都出现了这样的问题。
看来还是要讲一讲道理的,可道理又该如何讲?再借助实物
情境是不可能了,没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的
角度来讲了,可这样高度抽象的算理在具体教学时是一带而过,
还是花大力气细讲?又有多少学生能接受,又有多少学生能记住?
这里是个大大的问号。
思之再三,课上还是没敢“讲道理”。通过估算,学生确定了
商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有经验试着写完竖式,
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巡视中我果然发现了不少学生出现了十位个位一起移下来除的情
况。交流时先让正确的学生详细介绍了计算过程,随后我举出了
发现的这一问题,问:一起移下来后方便继续除下去吗?在正、
反例的对比下,学生知道了:要一位一位往下除。但他们的所谓
知道也仅是知道表面上的原因而已,个中的真正原因是不清楚的。
接着就与复习中的两
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