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2024年一位数除两位数教学反思（荐）

一位数除两位数教学反思1

新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很

大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数

除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一

做中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，

正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这

些都是学生难以理解和掌握的。因此，在例题教学前，我加入了

商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还

可以与商是两位数的除法形成有力的对比。

虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学

生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学

生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习

处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数

的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的`错误。

但全班整体掌握较好。

从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，一定要先熟

悉教材,吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图,并根据班级

实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。

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一位数除两位数教学反思2

一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础

上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两

位数的算理、基本的.运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽

象，学生不是很容易理解。因此，在教学中我想通过分小棒帮助

学生理解算理。

在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，

看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，

然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生

用口算说出分的过程；40÷2=202÷2=120+1=21。接着让学生尝

试用竖式解决42÷2，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生

讨论有没有问题。但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知如何

下手，竖式的书写方式是他们的困惑，不能把竖式各部分与小棒

对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知怎样写。发现问题后，

我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义，但效果并不

是很好。我想这部分既然是学生的难点，教师要是引领孩子一起

学写竖式，一开始就让孩子明确竖式写法，比发现问题再纠正要

好。

另外在例1发现问题后，我没能应及时调整教学设计，只想

着让学生跟例2对比一下，可能会更容易理解，但结果却是相反

的，孩子更加糊涂了，如果当时能针对例1进行练习，使孩子能

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够及时巩固算法更好一些。

正因为前面出现了问题，所以后面的练习没能解决。另外，

在导入环节用时也稍长了些，复习的内容稍多了些。

一位数除两位数教学反思3

上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境

（羽毛球），算理讲得很充分很透彻，学生也的确做到了“知其然

也知其所以然”，唯一可惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来

引导学生理解算理。

本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让

我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学

用书看，似乎以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算

理的支撑（仅解决商的最高位问题），但如此一来，又如何跟学生

解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的

问题？学生在尝试计算和巩固练习中可都出现了这样的问题。

看来还是要讲一讲道理的，可道理又该如何讲？再借助实物

情境是不可能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的

角度来讲了，可这样高度抽象的算理在具体教学时是一带而过，

还是花大力气细讲？又有多少学生能接受，又有多少学生能记住？

这里是个大大的问号。

思之再三，课上还是没敢“讲道理”。通过估算，学生确定了

商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有经验试着写完竖式，

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巡视中我果然发现了不少学生出现了十位个位一起移下来除的情

况。交流时先让正确的学生详细介绍了计算过程，随后我举出了

发现的这一问题，问：一起移下来后方便继续除下去吗？在正、

反例的对比下，学生知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓

知道也仅是知道表面上的原因而已，个中的真正原因是不清楚的。

接着就与复习中的两