《笋芽儿》教学杂谈.pdfVIP

《笋芽儿》教学杂谈

〖诱导习作欲望体验习作之乐middot;赏析教材〗

仿照本是儿童的行为特征，无论是孩子的咿呀学语，还是孩

子的蹒跚学步，儿童无一不是在仿照中成长的，小学生仿照

作文书写作文无可厚非，但在素养教化、创新教化的今日，

过多的仿照在肯定程度上会与学生的特性培育相违反。

在新教材中有些课文，老师假如能充分挖掘课文教学的空白

点，结合文本发挥学生的想像，也不妨为一种写话训练的有

效手段，学生在写话时既可以仿照课文的写作方法，自己又

可以进行合理的想像，使两者紧密结合起来。

如人教版二年级下册《笋芽儿》其中一段：“她睁开眼睛一

看，啊。多么光明、多么漂亮的世界啊!桃花笑红了脸，柳

树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，

我利用课文中省略号这个空白点，让学生依据生活阅历想像。

师：笋芽儿还会看到哪些美妙的景象呢?

生：小草探出了小脑袋。

生：树木抽出了嫩绿的新芽。

生：解冻的小溪弹着琴跑下山去。

生：百灵在枝头高唱：“春天来了!”

学生的回答中有的运用了课文中学过的语句，有的进行了创

编，学生在仿照中创建，在创建中仿照。从他们歪歪斜斜的

脚步中，我还是看到他们正在学中成长。

【浙江省杭州市陆平第一小学蔡国文杨燕芬】

〖让审美体验融入语文阅读教学中middot;审美移情，体验

情感〗

学生表演是一种将舞台表演艺术移植到课堂教学中的方法。

学生在熟读作品的基础上，用自己的动作、语言、表情等来

表现作品中的人物。小学生爱动，善仿照，在表演中身临奇

境，更能感受到作品的形象，有助于与作品中的人物情感产

生情感共鸣。

如《笋芽儿》一文中很多处都是有笋芽儿的动作、语言描写，

像“笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四

周仍旧一片漆黑，撒娇地说：lsquo;是谁在叫我

呀?rsquo;……”等，通过让学生演一演笋芽儿，学生真实

地感受到了在春雨滋润、阳光的照耀下，笋芽儿成长为健壮

的竹子的欢乐心情，感受到春天的美妙，对春天的酷爱之情

油然而生。

【浙江省诸暨市浣纱小学何玲娟】

〖创境揭题，诱发情感〗

出示两幅画面：笋芽儿、竹子。

(画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，

多么奇异啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来多数的

好处。想知道笋芽儿是怎么一每天长大的吗?)

揭示课题：4笋芽儿

情愿当可爱的笋芽吗?咱们通过读读书、画一画，把它们的

成长过程记录下来吧。

1、学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。

2、试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位沟通“笋芽成长

录”。

全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。

爱好是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习

爱好，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。本课四

层按笋芽儿生长过程的依次进行记叙，结构相像，内容浅显。

假如从头到尾用谈话法进行教学，学生势必感到乏味。依据

学生年龄特征、心理特征，在教学方法上，采纳简笔画教学，

以激起学生在乐中学、学中乐。

【浙江省诸暨市浣纱小学章国丽】

本课教材是融科学自然教化与童话之中，这样的内容既是学

生感爱好的，又是学生比较熟识的。因此在教学时学生畅所

欲言，迸发出了很多与笋芽儿思想与语言上相同点。同时，

通过这次的教学活动，使我对课堂沟通也有了一些思索。课

堂沟通首先必需树立学生个体自主沟通的意愿，学生应具有

展示自我的那份自信和愉悦，克服传统提问应答时被动的接

受老师考问的那种心态。这就要求老师必需时时激励学生的

独特发觉，容纳学生的不同见解，即以时日，自然会使学生

冲破思想牢笼，不再拘泥于只说讨老师喜爱的话，敢于用自

己喜爱的话语来讲解并描述自己的相识，就会真正显示出自

我的生命活力。

【浙江省诸暨市浣纱小学卢红霞】

今日上了一课《笋芽儿》。

在教学中没有依据教学设计来进行。讲着讲着突然觉得这篇

课文真美。我把本课支配成了表演形式。在表演中体会朗读。

通过同桌相互表演，从四人小组中选能手表演，最终进行全

班的汇报演出。孩子们始终很兴奋。正因为有了表演的基础，

学生在朗读的时候，我没有费多少力气，就已经初步驾驭了

要运用的感情和语调。其中的语“钻”在学生的表演中表现

特别的突出，在孩子们的扭动的向上的身材中展示无疑。已

经用不着讲解了。

好玩的是，在读到雷公公的“轰隆隆”时，他们竟然用小手

擂桌面，从而产生的效果与雷声真的差不多。我默许了他们

的大胆。可能是因为在读，在表演的时候，孩子们特别的放

松，在扩展“笋芽还能看到哪些美景”的时候，他们的思路