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小学生逆向思维培养的点滴尝试

我国古代有这样一个故事，一位母亲有两个儿子，大儿子开染布作坊，小

儿子做雨伞生意。

每天，这位老母亲都愁眉苦脸，天下雨了怕大儿子染的布没法晒干；天晴

了又怕小儿子做的伞没有人买。一位邻居开导她，叫她反过来想：雨天，小儿

子的伞生意做得红火；晴天，大儿子染的布很快就能晒干。逆向思维使这位老

母亲眉开眼笑，活力再现。

在学习过程中学生一般习惯于顺向思维，因此逆向思维能力显得很薄弱。

学习一个新概念，新方法，解决一个新问题的过程中不自觉抑制和掩盖了另一

个过程，致使顺向思维的惯性一定程度上影响了逆向思维的建立，进而直接影

响着学生分析问题、解决问题能力的提高。作为思维的一中形式，逆向思维蕴

育着创造思维的萌芽，是人们学习和生活中必备的一种思维，在数学教学中充

分认识逆向思维的作用，能完学生的知识结构，开阔思路，还激发学生创造精

神，提高学习能力的目的。因此在数学教学中过程中要重视逆向思维能力的培

养。

那么在数学教育中，如何培养学生的逆向思维能力呢？事实上，数学学科

本身提供了大量的素材，为我们培养学生的逆向思维创造了条件。本人体会中

学数学中可以从以下三方面训练学生的逆向思维：

一、利用数学定义、公式、定理的逆向表达能力,在解题过程中注意逆向思

维能力的训练1．利用定义的可逆性

数学中的定义是通过揭示其本质而来的，定义都是充要条件，均为可逆

的。所以，其命逆题也是成立的。因此，定义即是某一个数学概念的判定方

法，也是这一概念的性质。在教学中应充分利用这一特征，尤为注意定义的逆

用解决问题。

2．利用公式的可逆性

数学公式本身是双向的，由左至右和由右至左同等重要，但习惯上讲究由

左至右或化繁为简的顺序。

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为了防止学生只能单向运用公式，教师应通过对公式的推导、公式的形成

过程与公式的形式进行对比，探索公式能否逆向运用，从而培养学生逆向思维

能力和逆用公式，鼓励他们别出心裁地去解决问题，在“活”字上下工夫。

3．利用定理的可逆性

每个定理都有它的逆命题，但逆命题不一定成立，引导学生探求定理的逆

命题的真假性，不仅使学生学到的知识更为完，激发学生去钻研新知识，而且

能培养学生的创造性能力，把定理题设和结论在一定条件下进行转换，而形成

有异于原命题基本思想的新题型。

但有些学生简单地把定理的题设与结论对调，这样难免会出现语言不准确

的错误，例如把定理“等腰三角形的两个底角相等”的逆命题说成“两个底角相等

的三角形是等腰三角形”就不妥了。教师应及时纠正其错误。此外，有些定理的

题设和结论各包含几个事项，任意交换其中的一个题设和一个结论，得到多个

逆命题。二、在解题中注意逆向思维能力的训练

我们知道，解数学题最重要的是寻求解题思路，这就需要我们解题之前，

综合运用分析和综合或先顺推，后逆推；或者先逆推，后顺推；或者边顺推边

逆推，以求在某个环节达到统一，从而找到解题途径。由此可见，探求解题思

路的过程也存在着思维的可逆性，它们相辅相成，互相补充，以达到此路不通

彼路通的效果。中学数学课本中的逆运算、否命题、反证法、分析法、充要条

件等都涉及到思维的逆向性，在数学解题中，通常是从已知到结论的思维方

式，然而有些数学总是按照这种思维方式则比较困难，而且常常伴随有较大的

运算量，有时甚至无法解决，在这种情况下，只要我们多注意定理、公式、规

律性例题的逆用，正难则反，往往可以使问题简化，经常性地注意这方面的训

练可以培养学生思维的敏捷性。

三、学生逆向思维能力的培养。

1.备课中注意逆向思维教学思考，并具体落实到课堂教学中

备课是教学的重要环节。在备课中不仅注意反映教材的重点、难点，还要

注意到对学生思维能力的培养，特别要注意逆向思维的运用。因此经常逆向设

问，以培养学生的逆向思维意识。

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同时教师应经常地、有意识地从正反两反面探索数学问题，引导学生从对

立统一中去把握数学对象，解决数学问题。

教师在总结思维过程时应告诉学生有的问题从“正面”不易解答时，从其“反

面”思考往往有突破性效果。通过分析启发很容易掌握，既激发了学生解题兴

趣，又培养了学生正确思维方法和良好的思维习惯，思维能力逐步提高。因式