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“双减”政策下基于“生活教育理论”的中学生物社团活动的实践探究
摘要:自2021年“双减”政策出台以来,新课程教育改革浪潮逾翻逾勇,初中生物实验课教学实施面临种种考验。新课标要求我们不仅要教授学生科学知识,更重要的是重视培养学生的生物学核心素养。在生物教学中浸润前沿知识是新课程改革的必然要求。生物是奇妙的,但课堂上的生物世界是抽象概念的巨大集合,而不是我们生活的生动集合。趣味生物社团活动,让科学知识不再枯燥,有效开展生物社团,引领孩子看到生物学与生活紧密结合的另一面。
关键词:双减;生活教育;初中生物;社团活动
在研读陶老先生的部分著作后,我深深地感觉到陶行知先生的“生命教育”理论与当前的“双减”政策是相呼相应的。“社会是学校”是“生命即教育”理念在学校与社会关系中的体现;“教与行合一”是“生活即教育”的具体教学方法;“生命即教育”的核心是陶行知先生的“生命教育论”。
结合实际就是把教育带入生活情境中,立足于我国国情,谋合适、求真实、讲行动。众所周知,“双减”政策施行以来,其面对主体一直是学校,可以说,我们的传统教育在某种意义上已然达到了顶峰水平,学生在应试教育的海洋里也能做到如鱼得水,但这都是建立在牺牲孩子们的自由时间基础上完成的。能够承载孩子课外时间的活动中,社团便是其中之一。陶老先生指出:“生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”一切教育经了生活之手才见效。
就目前而言,在大多数学校里,他们大挥指挥棒“分数第一,升学第一”,学生社团似乎有点混乱不通。经过调查和研究,发现许多学校学生社团的活动不是不规则,就是没有老师负责指导,学生做他们自己的事情,仅仅停留在表面,同时还忽略潜在的安全隐患;只是没有个人色彩、象征性地组几个简单、容易掌握的如篮球和乒乓球等社团。学生社团在体育领域不考虑学生核心素质,因此就很难调动学生的热情,其本有的教育功能弱化;或是组建有一些看起来华而不实的社团,与当地地区完全不匹配的物质条件,导致心有余力不足的情况,不可持续的,扭曲了社区活动适当的功能和作用。
笔者在人民日报中曾读到:“凡事兴于实,败于虚。正确的政绩观,必须“唯实”,坚持干真的、来实的,重实际、谋实事、出实招、求实效,才能真正做出经得起历史和实践检验的实绩。”虽说它放在此文中确实毫不相关,但这句优秀评论足以道出当今教育所需的“良药”,不过分干涉社团活动,鼓励学校自由发挥,以真才实干的教育体系取代尚存的应试教育,让社团花园有更多的阳光,孩子的天性得到充分展现,这便是社团的意义所在。
生物社团活动,且不说是不是百利无一害,但它是一个真实的东西。在编写本文的过程中,笔者对义务教育课程标准(2022版)进行了深入的探索,新修订的课程标准更加注重与学生生活的密切联系。本文以笔者所在农村中学生物社团的现状为例,与几位同事一起,对部分中学生物社团活动的基本情况和发展现状进行了调查研究。据调查研究发现,学生生物社团活动存在的主要问题包括:其教学定位不明确、教师对于社团工作了解不够,学校不够重视;学科备考压力过大,孩子不敢放开。按研究结果判断,农村学校的学生生物社团存在的问题应该从四个方面改进:改观对生物社团的教育理念;明确生物社团的溯源及作用;打造并完善生物社团的自我管理体系;加强生物社团活动的校本课程建设;谨遵其上,生物社团能更好地发挥育人的作用。
初中生物社团活动中渗透“生活教育理论”的方式多种多样,不论是活动的目标还是过程都应该来源于学生生活,最终能够让学生在社团活动中获得解决生活中的问题的能力。那如何在中学生生物社团活动中应用“生活教育理论”呢?下面将设计基于“生活教育理论”的初中生物社团活动案例,为生物社团有效开展提供实践依据。根据《生物学课程标准》(2022版)设定的7个大主题,参考每个主题中的活动建议,设计生活化的社团活动,使各项活动符合学生生活需求,让学生更多地了解生物在生活中的广泛应用。
主题一“生物体的结构层次”生活化生物社团活动设计
活动主题
制作植物细胞或动物细胞的结构模型
设计意图
活动目标
形成对细胞结构的感性认识
活动内容与过程
发挥学生主体作用,利用生活中常见的材料(如橡皮泥、彩纸、种子等),自主设计制作细胞模型,使学生在做中发现,在做中感悟,在做中认知。
细胞是走进生物学的第一站,为了加深学生对微观世界的认识,加强学生对生物学的热爱,同时也锻炼学生的动手能力。
主题二“生物的多样性”生活化生物社团活动设计
活动主题
认识校园内的植物并挂牌
设计意图
活动目标
激发学生爱植物爱校园的热情,培养热爱自然的品质和科学探究的精神。
活动内容与过程
鉴定校园植物
制作校园植物挂牌
为花草挂牌
校园植物挂牌活动让学生有机会认识校园植物,增加科学知
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