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家庭教育中劳动的摒弃与回归
进人知识经济时代以后,读书、受教育明显受到人们普遍重视,与此同时,劳
动教育却被人们所忽视。家庭教育,作为学校教育的补充,几乎将劳动从儿童的
教育内容中排挤出去,使家庭劳动教育处于边缘化状态。我们所认为的家庭劳动教
育是指“家庭中家长帮助孩子树立正确的劳动观念、培养劳动习惯,即从事一定
的家务劳动的教育活动”。《全国家庭教育指导大纲》中对7-12岁儿童作出的家
庭教育指导内容要点中第四条“培养儿童劳动观念和适度花费习惯”中明确指出:
“指导家长教授儿童一定的劳动技巧,给儿童创造劳动的机会,培养儿童劳动的
热情。”可见,在家庭教育中,劳动应受到家长们的重视,然而家庭中的劳动教育
并不是那么乐观。
一、被家长摒弃的劳动教育及其表现
(一)被包办替代的劳动
有的家长在家里分工特别明确,家里的一切事情都由家长包办,孩子的任务除
了读书还是读书。家里一切关于劳动的事情是和孩子无关的,甚至连拿碗筷、扫
地、倒垃圾等这样小事也包揽下来。有时孩子不是不想帮父母干活,可刚想出手,
就被父母的“你们只管读书,其他一切事情都由我们来做”一句话给拒绝了。在
他们那里,孩子的任务就是读书,何况还要升学,如果再做点家务,肯定会耽误学
习。照他们的观点,似乎除了读书,儿童便可以不做任何事情,跟劳动有关的全可
以由家长“包办”。这种“包办替代”劳动中的苦和累,也使父母觉得苦中有乐,
累中有甜。这真是名副其实的“家长承包制”。
(二)被溺爱剥夺的劳动
现在孩子一般都是独生子女,是家里的“小公主”“小皇帝”,疼爱还来不
及,更何况让孩子参加劳动了。孩子们在家里只管做“小公主”“小皇帝”,饭来
张口、衣来伸手,筷子掉在了地上都不用他们低头捡一下。一切跟劳动有关的事
都被家长的溺爱所剥夺。
家长的这种溺爱成了孩子不参加劳动的理由:孩子不拿碗筷是家长怕孩子划
破手,孩子不会洗衣服是家长怕孩子累倒,孩子不会削铅笔是家长怕孩子伤到手
等等。在家长面前孩子没有任何劳动的机会,一切他们应该参加的劳动都被家长
的“好心”溺爱所吞噬,不参加劳动何谈劳动教育呢?
(三)被麻烦嫌弃的劳动
孩子毕竟对劳动不是娴熟的,做什么事不是完美的,有的家长总是在孩子劳
动时,指责一番,这也不对,那也不对,家长总会说让你们做还不如我自己做呢,
做不好,还得再麻烦我一次。”于是就这样剥夺了孩子的劳动权利,弄得孩子难
以是从,不知如何才是对的,也打击了孩子劳动的积极性。
敏感期是指某种特定能力或者行为发展的最好时期,在这一日寸期对个体形
成这些能力和行为的过程稍加干预就能出现明显效果,同时环境会敏感地影响到
该过程的形成。我们知道孩子从小就喜欢干那些家长百般阻扰的活,这正是他们劳
动敏感期的体现。而有些家长并不了解儿童的敏感期,就觉得孩子给自己带来了
麻烦,嫌弃孩子干活,所以也就错失了儿童心智发展和良好习惯形成的最佳时期。
这就为孩子长大后不喜欢劳动找到了缘由。
家庭劳动教育被家长们所忽视,带来的后果也是可想而知的。有的学生在学
校里和在家里表现不一致,在学校里表现积极,可一到家里就成了“小皇帝”“小
公主”,事事由家长伺候;有的同学面对班里的值日安排,还要由父母去学校代劳;
有的学生意志力弱,面对学习中的困难总是想依赖老师和家长,不能克服困难,自
己解决;有的同学把学校中的劳动当作浪费时间,不愿参加任何劳动;还有的住校
生,不会整理自己的内务,还要由父母每周去学校帮其洗衣物等等。学生不爱劳
动的表现不单单是一种习惯问题,久而久之也会影响他们良好品质的形成。有的
学生异想天开,不扎实肯干,责任感和独立意识较差,甚至出现不诚实行为,从
更深一个层面上来说已经影响了他们正确价值观的形成,这与孩子从小在家庭中
受到的劳动教育有密切关系。
21世纪的人们强调的是素质教育,素质教育要求对学生进行世界观教育、人
生观教育、终身学习教育、审美教育和劳动观念教育等等。可见,劳动教育在素质
教育中有不可忽视的地位,也有其不可替代的作用。
二、重审劳动在家庭教育中的价值
(一)促进德、智、体、美教育之发展
家庭劳动教育和德、智、体、美教育一样,都是为了促使儿童全面发展。它
们相互依存、相互促进。通过劳动教育培养儿童的劳动态度、劳动习惯、劳动情
感,这也正符合德育中对儿童进行人生观、价值观教育的内容。苏霍姆林斯基曾
说过儿童的智慧在他的手指尖上”这说明了孩子在用手指劳动的同时,也促进了
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