注重基本图形教学提升学生解题能力 论文.docx

重视基本图形教学提升学生解题能力

摘要：几何图形学习从小学到初中经历了从简到繁、从静到动、从直观到抽象的变化。其研究的难度和深度都有很大的变化，这对于学生的思维能力就有了更高的要求。所以对于“基本图形”的学习与教学就显得格外重要。要优化利用不同类型的基本图形，不断学习，剖析各类基本图形，不断总结。将运用图形教学的思想应用到几何学习教学中，有助于学生对概念的理解，消化，有助于学生解决在学习数学过程中遇到的各种难题，还可以培养学生的思维创造力，提高课堂学习兴趣，并最终春风化雨，润物无声般提高成绩。

关键词：基本图形;数学学习;提升能力

对于几何知识的学习，学生普遍感到头痛，因为几何图形抽象和多变，关系错综复杂，分析推理性强，对学生的思维能力要求较高。几何问题的解决最主要是根据给定的已知条件，运用学过的几何知识，经过推理论证，最终得出结论。学生在繁琐的图形中剥离不出平时熟悉的图形，根据给定的条件，想不到与之相匹配的基本图形，更没有建立起图形与所学知识的一系列捆绑关系，所以也就不知如何解决问题。另外，由于数学语言比较难以理解，有些知识定理学生不一定就能很好理解记住，但图形语言则比较直观，实在。所以几何教学中，基本图形的学习有着举足轻重的地位和作用，对提高课堂效果和学生的数学成绩有很重要的作用。

一、基本图形的来源

“基本图形”是指那些与性质、定理有关，又有相对固定的模型，相对固定的思路，相对固定的解法和有相对固定的结论的相对简单的图形。由它们又可以再生、演变出新的图形，新的结论，形成新的考试题。教学中教师如果能牢牢抓住这些基本图形，让学生熟悉其一般的解法，学生将有有法可依，有模型可靠，也可无形中形成思维方式，提升解题能力。那么哪些图形可以作为基本图形呢?

1.把反映重要数学定理、性质的图形作为基本图形。在教学过程中让基本的数学结论以“基本图形”的形式呈现出来，学生一想到几何定义、定理就联想到与之适应的几何图形，看到几何图形就联想到相关的知识内容，改变单纯只死记硬背定理内容的学习方法，即图、文合一。这些是我们需要积累的最基础的图形库。

2.把重要的例题图形作为基本图形。这些例题不但在定理、性质的使用上作出指导，格式的规范性上做出示范，往往也作为复杂问题的变式使用。也可以串联起一系列问题的解法。这些也是我们有必要积累的关键图形库。

例如下面是七年级下册7.5中的例2。

如图，在△ABC中，∠ABC与∠ACB的平分线交于点P,∠A＝70°.求∠BPC是多少度？

下面是在例2的原型上做出的改编:

阅读下面的材料：已知在△ABC中，∠A＝x°，

图6

如图1，若∠ABC与∠ACB的平分线交于点O，则∠O＝；

如图2，若∠ABC的平分线与∠ACB的外角平分线交于点O，则∠O＝；如图3，若△ABC的两外角平分线交于点O，则∠O＝；

(2)如图4，若∠A＝60°∠ABC、∠ACB的三等分线交于点O1，O2，连接O1O2，则∠BO1c＝．∠BO2O1＝．

（3）如图5，若△ABC中，∠ACB的平分线与∠ABC的三等分线相交于点O1，O2，若∠1＝110°，∠2＝130°，求∠A的度数．

其中图1利用三角形内角和容易解决，但在解决图2和图3的时候，学生在观察图形时就不容易找出思路，加强训练观察图形的同时，发现如果将这三个图形结合在一起，就可以利用图1的结论结合下面这个基本图形即“互为邻补角的两个角的平分线互相垂直”帮助学生理解。

图4中学生也不难发现两个图1模型，解决图4中的问题也就有了思路。

这些基本图形的再改编，再组合，可以让学生的思维更加的灵活深刻，也可以激起再创造的欲望。同时依托这样的模型老师的教学也可相对水到渠成。

3.把经常在作业题中出现的典型形态作为基本图形。尽管几何题目变化多端，五花八门，眼花缭乱，但是大多数都能从中提炼出一些基本模式，把其中相对固定，稳定的形态提炼出来作为基本图形。这些是较高级别思维的图形库。

下面举两个例子：

ADBC

A

D

B

C

这道题出境次数较多，求∠BDC的方法较多，我们不难得出∠BDC始终等于∠A、∠B、∠C三个角的和，即∠BDC=∠A+∠B+∠C，利用此结论，便于解决更复杂问题。下面我们把原题进行变化：

如图，BE平分∠ABD，CE平分∠ACD，若∠A=60o，∠BDC=117o，求∠BEC的度数.

AD

A

D

B

C

E

解：∵∠BDC=∠A+∠ABD+∠ACD,∠A=60o,∠BDC=117o

∴∠ABD+∠ACD=117o-60o=57o

又∵BE、CE分别平分∠ABD和∠ACD

∴∠ABE+∠ACE=28.5o

又∵∠BEC=∠A+∠ABE+∠ACE

∴∠BEC=60o+28.5o=88.5o

点