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重视基本图形教学提升学生解题能力
摘要:几何图形学习从小学到初中经历了从简到繁、从静到动、从直观到抽象的变化。其研究的难度和深度都有很大的变化,这对于学生的思维能力就有了更高的要求。所以对于“基本图形”的学习与教学就显得格外重要。要优化利用不同类型的基本图形,不断学习,剖析各类基本图形,不断总结。将运用图形教学的思想应用到几何学习教学中,有助于学生对概念的理解,消化,有助于学生解决在学习数学过程中遇到的各种难题,还可以培养学生的思维创造力,提高课堂学习兴趣,并最终春风化雨,润物无声般提高成绩。
关键词:基本图形;数学学习;提升能力
对于几何知识的学习,学生普遍感到头痛,因为几何图形抽象和多变,关系错综复杂,分析推理性强,对学生的思维能力要求较高。几何问题的解决最主要是根据给定的已知条件,运用学过的几何知识,经过推理论证,最终得出结论。学生在繁琐的图形中剥离不出平时熟悉的图形,根据给定的条件,想不到与之相匹配的基本图形,更没有建立起图形与所学知识的一系列捆绑关系,所以也就不知如何解决问题。另外,由于数学语言比较难以理解,有些知识定理学生不一定就能很好理解记住,但图形语言则比较直观,实在。所以几何教学中,基本图形的学习有着举足轻重的地位和作用,对提高课堂效果和学生的数学成绩有很重要的作用。
一、基本图形的来源
“基本图形”是指那些与性质、定理有关,又有相对固定的模型,相对固定的思路,相对固定的解法和有相对固定的结论的相对简单的图形。由它们又可以再生、演变出新的图形,新的结论,形成新的考试题。教学中教师如果能牢牢抓住这些基本图形,让学生熟悉其一般的解法,学生将有有法可依,有模型可靠,也可无形中形成思维方式,提升解题能力。那么哪些图形可以作为基本图形呢?
1.把反映重要数学定理、性质的图形作为基本图形。在教学过程中让基本的数学结论以“基本图形”的形式呈现出来,学生一想到几何定义、定理就联想到与之适应的几何图形,看到几何图形就联想到相关的知识内容,改变单纯只死记硬背定理内容的学习方法,即图、文合一。这些是我们需要积累的最基础的图形库。
2.把重要的例题图形作为基本图形。这些例题不但在定理、性质的使用上作出指导,格式的规范性上做出示范,往往也作为复杂问题的变式使用。也可以串联起一系列问题的解法。这些也是我们有必要积累的关键图形库。
例如下面是七年级下册7.5中的例2。
如图,在△ABC中,∠ABC与∠ACB的平分线交于点P,∠A=70°.求∠BPC是多少度?
下面是在例2的原型上做出的改编:
阅读下面的材料:已知在△ABC中,∠A=x°,
图6
如图1,若∠ABC与∠ACB的平分线交于点O,则∠O=;
如图2,若∠ABC的平分线与∠ACB的外角平分线交于点O,则∠O=;如图3,若△ABC的两外角平分线交于点O,则∠O=;
(2)如图4,若∠A=60°∠ABC、∠ACB的三等分线交于点O1,O2,连接O1O2,则∠BO1c=.∠BO2O1=.
(3)如图5,若△ABC中,∠ACB的平分线与∠ABC的三等分线相交于点O1,O2,若∠1=110°,∠2=130°,求∠A的度数.
其中图1利用三角形内角和容易解决,但在解决图2和图3的时候,学生在观察图形时就不容易找出思路,加强训练观察图形的同时,发现如果将这三个图形结合在一起,就可以利用图1的结论结合下面这个基本图形即“互为邻补角的两个角的平分线互相垂直”帮助学生理解。
图4中学生也不难发现两个图1模型,解决图4中的问题也就有了思路。
这些基本图形的再改编,再组合,可以让学生的思维更加的灵活深刻,也可以激起再创造的欲望。同时依托这样的模型老师的教学也可相对水到渠成。
3.把经常在作业题中出现的典型形态作为基本图形。尽管几何题目变化多端,五花八门,眼花缭乱,但是大多数都能从中提炼出一些基本模式,把其中相对固定,稳定的形态提炼出来作为基本图形。这些是较高级别思维的图形库。
下面举两个例子:
ADBC
A
D
B
C
这道题出境次数较多,求∠BDC的方法较多,我们不难得出∠BDC始终等于∠A、∠B、∠C三个角的和,即∠BDC=∠A+∠B+∠C,利用此结论,便于解决更复杂问题。下面我们把原题进行变化:
如图,BE平分∠ABD,CE平分∠ACD,若∠A=60o,∠BDC=117o,求∠BEC的度数.
AD
A
D
B
C
E
解:∵∠BDC=∠A+∠ABD+∠ACD,∠A=60o,∠BDC=117o
∴∠ABD+∠ACD=117o-60o=57o
又∵BE、CE分别平分∠ABD和∠ACD
∴∠ABE+∠ACE=28.5o
又∵∠BEC=∠A+∠ABE+∠ACE
∴∠BEC=60o+28.5o=88.5o
点
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