大单元教学设计：明清中国版图的奠定与面临的挑战.docxVIP

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单元教学设计：《中外历史纲要（上）》第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》

盛世危机、帝国余晖——明至清中叶政治、经济与文化

一、教学理念

1.基于新课标“以学生为主体”的教学理念，在学生自主学习基础上，课堂教学以学生发展为本，以学生为主体，引导学生在重点知识的学习过程中，掌握分析、解决问题的方法，建构历史思维逻辑体系，形成正确的历史观和历史认识。

2.基于新课标的基本理念：以立德树人为历史课程的根本任务，坚持育人为本、德育为先，发挥历史课程立德树人的教育功能；坚持正确的思想导向和价值判断；以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，课堂结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

二、课标要求

（一）课标描述

1.通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。

2.了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化。

3.认识明清时期朝封建专制的发展和世界形势变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。

（二）课标解读

1.了解明清边疆治理的具体措施与特点，认识这些措施对统一多民族国家的巩固与现代中国版图奠定产生的影响。

2.了解明至清中叶时期农业、手工业、工商业等领域出现的新现象。了解明至清中叶时期社会经济文化发展的局限性，以国际视野审视明清时期中西方社会经济文化之间的差异，理解社会发展背后蕴含的危机。

3.了解明清中央集权制度的发展及对外交流，结合世界的变化对中国的影响，认识明清的统治危机。

4.从唯物史观的角度理解明清思想文化的变化与政治、经济发展之间的关系（一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映）。

三、教科书内容分析

本课选自《中外历史纲要（上）》第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》，也是中国古代史的最后一单元，为第五单元《晚清时期的内忧外患和救亡图存》的教学做铺垫。

本单元内容由第13、14、15课组成，第13课《从明朝建立到清军入关》内容为明王朝政治制度的变化、明王朝海疆和内陆边疆的问题及治理。第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》内容为清朝前中期封建君主专制达到鼎峰的相关措施以及版图的奠定和统治危机的显现。第15课《明至清中叶的经济与文化》内容明清时期社会经济、思想文化领域的重要变化与面临的危机。由此可见，本单元有四条主线：明清政治制度的变化、明清的边疆治理、明至清中叶的经济与文化、明清的对外交往和统治危机，其中政治制度、边疆治理、经济与文化、对外交往、统治危机是本单元的重要概念，聚焦这些大概念，将原来的“教材单元”，建构为“教学单元”，有助于学生知识间的融会贯通和深度学习。

学情分析

本节课的授课对象是高一年级的学生，学生通过前面三个单元的学习，对中国古代史的发展脉络有一定了解；通过初中的学习，对明清时期的经济与文化发展的基本史实也有所了解。本校学生基础较薄弱，学习积极性较差，大部分学生对于历史事件的认识还停留在比较浅显的阶段，理解能力和历史思维能力有待提高。因此要避免与初中知识的简单重复，在同一知识点上适当拓展思维的广度与深度，并引导学生掌握了一定的学习技巧和分析材料的基本方法，教学过程中注意调动学生“参与学习”思维积极性，并发挥历史学科的“育人”功能。

五、教学目标

（一）认知目标

通过分析地图、图片和文字材料，了解明清政治制度的变化、明清边疆治理与国家版图的奠定、明清的对外交流、明至清中叶时期农业、手工业、工商业等领域出现的新现象,知道陆王心学及黄宗羲、顾炎武、王夫之的主张,识记明清时期代表性的科技、文化成就,了解明至清中叶时期社会经济文化发展的局限性，理解社会发展背后蕴含的危机。

能力目标

运用生产力与生产关系﹑经济基础与上层建筑关系的理论，理解明清政治、社会经济、文化与社会转型的关系，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力，落实唯物史观培育。理解一个时期的文化是一个时期政治经济的反映。

素养目标

认识到明清时期是中国农耕文明的鼎盛时期，领先世界，为我国辉煌灿烂的传统文化而自豪；但也要认识到，与同期西方资本主义社会发展的趋势相比较，又存在历史局限性，专制制度阻碍了中国社会持续发展。要学会全面、客观、辩证地认识明清社会繁荣局面。培养学生居安思危的情怀，树立世界意识和危机意识，发挥历史学科的“育人”功能。

六、教学重难点分析

（一）教学重点

明清政治制度的变化；明清边疆治理与对外交流；明至清中叶时期社会发展出现的新现象

教学难点

多角度认识清统一多民族国家的巩固与发展以及面临的危机与挑战；认识明至清中叶时期社会发展出现的新现象背后蕴含的社会危机、明清社会经济、文化与社会转型的关系。

七、