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2024年《除数是两位数的除法》教学反思

《除数是两位数的除法》教学反思1

今天我讲了《除数是两位数的除法》，本节课是让学生掌握用

四舍五入法试商来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。我

采用五步六动模式进行教学，觉得本节课非常成功。

在教学新课之前我先做了一些必要的铺垫，让学生熟悉了除

数是整十数的笔算除法的计算方法，并提前进行了预习，了解学

生的学情。在教学过程中我采取自主学习和小组合作学习的方式，

学生的自学成果在小组内进行展示，小组长协助本组的学困生进

行计算。在反馈展示环节中我让学生上台当小老师，讲解除法竖

式的写法。其他学生可以提出疑惑，如竖式中为什么把62看成60

来试商？试的商太大了该怎么办？除法竖式为什么这样写等。小

老师尽职尽责的为同学讲解自己的计算过程，同学们也听得很认

真，当讲解不明白的地方时我进行适当的指导和纠正。

整节课在我的引导下学生通过自学、组内交流、反馈展示，

学生的学习积极性也被充分调动起来了，也培养了他们的自主学

习兴趣。由于学生经历了数学知识的自主探究，最后我让学生试

着用自己的话总结《除数是两位数的笔算除法》的方法及需要注

意的地方时，学生们能总结到点上，整节课的效率都比较高效。

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在平时的教学中我就非常注重引导学生进行自主探究，合作

交流，感觉确实比较有成效。其实给学生一定的思维空间，学

就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。教

师只要发挥引导的作用，就能取得理想的教学效果。

《除数是两位数的除法》教学反思2

除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段，教

学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学

解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一

位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，

特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方

法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等

基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，

分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、

商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法

把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具

体的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。

从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，

应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合

学生实际，灵活的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算

除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学

生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充

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一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五

入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，

在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往

要经过多次调试方能求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就

显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。

尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小

了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，

因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而

学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针

对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法

试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，

如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，

然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此

基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数

和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商

9，比较简便。

计算教学要注意引导学生理解算理。在本节课的教学中，我

通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，

而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的

理解不够明确我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学

解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试

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商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把28看

作30来