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提升学生审美素质论文

摘要：美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体

的直接参与，才能激发学生对作品的真切感受，有利于学生欣赏能力

的养成。欣赏活动不应该也不可能在较短较集中的时间内进行，而是

“春雨潜入夜，润物细无声”的一个日积月累、潜移默化的过程。只

有将欣赏活动渗化到美术课堂教学的各个环节，素质教育的目标才能

真正实现。

在推进素质教育的过程中，我们认识到美术教育在提高和完善人

的素质方面所具有的独特作用。然而，美术首先是视觉艺术，“我们

的一切感觉里，最完美，最愉快的是视觉。”英国文学家艾迪生曾热

情地讴歌视觉：我们的一切感觉里，最完美、最愉快的是视觉。它用

最多样的观念来充实心灵：它隔着最大的距离来接触外界的东西„„

能触摸到宇宙间最遥远的部分。因此，欣赏活动是美术教学的先行环

节，而视觉感受能力是欣赏活动着力培养的能力之一。如果在每堂课

中都发挥“眼”的作用，从欣赏入手进行美术课教学，点滴积累，积

少成多，既提高了学生的欣赏能力，也解决了教与学的矛盾。

一、从“文化内涵解读”中进行欣赏活动

美术是一种特殊的语言，它除了具有直观性和持久性以外，还具

有一种微妙性。除了这种语言，“没有一种描述或解释能将自己对于

对象的经验完全表达出来”。因此，有人也将我们的时代称为“读图

时代”。美术又是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方

面面有着千丝万缕的联系。通过美术学习，可以使学生认识人的情感、

态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情

境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独

特贡献。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参

与的过程。只有学生主体主动积极参与，才能调动学生自身的创造潜

能。比如，教学《公益招贴设计》这一课设计方法时，我先引导学生

“读”范作《SAVEME》，说说作品中表现的是什么，想到了什么。学

生只看到了表象：大象，鲨鱼、鹿。我又问道“颜色有何特点”时，

学生说三个动物的主体色是蓝色，只有局部是红色。我继续问“被标

示为红色的部分想说明什么？”（红色部分分别是象牙，鱼翅，鹿角）

“哦，知道了，没有买卖就没有杀戮——红色部分都是非常珍贵的”。

“红色也代表生命，鲜血，在色彩感觉上也很醒目，有一种警示的作

用”。学生读懂了范作的含义，学习的兴趣也提高了，对招贴画的色

彩要素又有了进一步的认识。

二、从“作品特殊表现手法”体悟中进行欣赏活动

欣赏是纯粹的精神活动。随着年龄的增长，学生的审美认知水平

提高的同时，精神世界也日渐丰富。欣赏能力的提高便成了必然。我

们的教材在这方面做得也很好：课本的首页、封二或尾页都编印了与

教材内容关联的欣赏作品，这就为课前欣赏提供了素材。比如，在教

学《有性格的脸》这一课时，我先引导学生“读”封二的作品《人民

和总理》，借助文字，学生了解了画的内容与主题，问道“画面中的

空白都是什么”时，学生不知道：空白就是空白，能是什么呢？我问：

画面右下角一块三角型空白是什么？学生在想，我又启发：既然是地

震后的废墟，地面上的建筑都没了，会是什么？颜色，形状像什么？

学生想了想：帐篷！好。那么画面上方也有一块空白，只是边缘有点

柔和模糊，想想，又会是什么？“烟”，“天空”，“地面”。我又

问了其余几处“空白”，学生慢慢意识到“‘空白’在中国画运用中

出神入化，在不同位置有不同含义，表示不同事物”后，自然感受到

了中国画的神奇，兴趣自然被提起来了，我再用国画的方法给学生示

范讲解时，学生听得都很专注。

三、从教学范画的观摩入手进行欣赏活动

教师的示范作用在课堂教学中起着很重要的作用，同样的一节

课，如果单是听老师讲，而不作任何示范引导，很多学生即使面对课

本也不能积极地去临习，毕竟美术课的直观性是很强的。如果你事先

画好了范画并引导他们仔细观察，然后再演示步骤、方法，进一步讲

解，既方便又直观，学生都会积极努力地去摹写，反复练习，非常用

心。在教授《梅竹精神》这一课时，我先将范画张贴起来引导学生整

体感受画面的美感因素，然后观察构图特点，枝干穿插关系，运笔方

法等，有了总体的直观感知，我再张贴宣纸现场演示，学生一目了然，

练习起来也不会畏首畏尾，再加上巡视指导，学生掌握得很快。当然，

有时还可以多画一些难度较高的画，在课堂上供学生看，开阔学生的

眼界，丰富视觉与审美形象，拓展想象的空间。学生往往都有这样的

心理：课本上的作品离我们太遥远，不可企及，