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Unit4Lookinggood,feelinggood词汇Part3教学设计-2023-2024学年高中英语牛津译林版(2020)必修第一册
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
课程基本信息
1.课程名称:《Unit4Lookinggood,feelinggood》词汇Part3
2.教学年级和班级:高中一年级英语班
3.授课时间:第10周,星期三,第1-2节(90分钟)
4.教学时数:1课时(45分钟)
课程设计:
I.导入(5分钟)
A.教师通过展示与“Lookinggood,feelinggood”主题相关的图片,激发学生兴趣。
B.学生进行小组讨论,分享他们对美的定义和保持良好感觉的方法。
II.词汇与短语学习(15分钟)
A.教师呈现Part3中的新词汇和短语,包括:
1.Fashionable
2.Stylish
3.Casual
4.Overweight
5.Stayfit
6.Workout
B.学生跟读并模仿,确保正确发音。
C.词汇练习:通过填空、匹配等游戏加强记忆。
III.对话活动(15分钟)
A.教师引导学生以小组形式,用新学词汇和短语编写对话。
B.各小组展示对话,其他学生猜测对话中涉及的新词汇。
C.教师提供反馈,纠正发音和用法错误。
IV.课本阅读(10分钟)
A.学生阅读课本中Part3的相关文章,理解文章主旨。
B.教师提出问题,检查学生对文章内容的理解。
V.应用与扩展(5分钟)
A.学生个人或小组为单位,选择一个与“Lookinggood,feelinggood”相关的话题,用新学词汇制作海报。
B.学生展示海报,全班讨论。
VI.总结与作业(5分钟)
A.教师总结本节课学习的词汇和短语。
B.布置作业:用新学词汇写一篇小短文,描述自己或朋友的穿衣风格及保持良好感觉的方法。
核心素养目标
本节课的核心素养目标为培养学生在英语学习中的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过学习《Unit4Lookinggood,feelinggood》词汇Part3,使学生能够:
1.提高语言能力:掌握与服饰、健康相关的新词汇和短语,学会用英语描述个人形象和保持良好感觉的方法,提升口语表达和书面表达能力。
2.培养思维品质:通过小组讨论、对话编写和阅读理解等活动,锻炼学生的分析、推理和评价能力,激发其对美的多角度思考。
3.增强文化意识:了解中西方在服饰和健康观念上的差异,尊重多元文化,提高跨文化沟通能力。
4.提升学习能力:通过自主学习、合作学习和探究学习,培养学生的词汇记忆、策略运用和问题解决能力,激发其英语学习兴趣,形成长期的学习动力。
学情分析
本节课的教学对象为高中一年级学生,他们在英语学习方面具备以下特点和现状:
1.学生层次:
-学生经过初中阶段的学习,具备一定的英语基础,但在词汇量和语言运用能力方面存在较大差异。
-大部分学生的英语水平处于中等程度,对基本词汇和语法知识有一定掌握,但在听说读写方面仍需加强。
2.知识方面:
-学生对服饰、健康等话题有一定了解,但相关词汇和短语掌握不足,尤其在本单元Part3的新词汇方面。
-学生对英语文章的阅读理解能力有待提高,对文章中的细节和主旨把握不够准确。
3.能力方面:
-口语表达能力:大部分学生在口语表达方面存在困难,尤其在描述个人形象和感受时,词汇和句型运用不够熟练。
-听力理解能力:学生对英语听力的理解能力参差不齐,对语速较快、地道表达的材料存在一定难度。
-写作能力:学生在写作方面基础薄弱,对词汇、语法和篇章结构的掌握不够扎实。
4.素质方面:
-思维品质:学生在分析、推理和评价方面的能力有待提高,对于跨文化话题的思考较为局限。
-文化意识:学生对中西方文化差异的认识不足,容易在语言表达中产生误解。
5.行为习惯:
-学习态度:大部分学生对英语学习有兴趣,但部分学生对英语学习缺乏自信,课堂参与度不高。
-学习策略:学生在词汇记忆、课文阅读等方面缺乏有效的学习方法,依赖死记硬背,学习效率较低。
-合作学习:学生在小组活动中,有时合作不够默契,分工不明确,影响学习效果。
对课程学习的影响:
1.学生在词汇量和语言运用能力方面的差异,要求教师在教学过程中关注分层教学,因材施教,以满足不同层次学生的学习需求。
2.学生在口语、听力、写作等方面存在不足,教师应加强对这些能力的训练,提高学生的英语综合运用能力。
3.学生的思维品质和文化意识有待提高,教师应在教学过程中引导学生思考和探讨,培养其跨文化沟通能力。
4.针对学生学习态度、学习策略和合作学习方面的问题,教师需关注学生学习习惯的培
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