影视资源运用到语文教学中的几个途径.pdfVIP

影视资源运用到语文教学中的几个途径

在电子信息化时代到来的大背景下中学语文教学势必会与影视资

源相结合，影视资源在中学语文教学中的整合运用将成为语文老师无

法回避的重要课题。影视资源与语文教学的整合是一个系统的过程，

需要教学的各个环节与之配合，教师在运用时要有明确的目的和很强

的掌控能力，既要实现和谐的课堂气氛，也要让学生完全投入其中，

在潜移默化中体现语文的快乐。因此，在认识了影视学科的性质和特

点后，教师要根据学生的特点和教学目标来确定语文教学的具体操作

过程，正确选择借用的媒体手段，尤其是要整合教学内容，恰当的选

择适应于课堂教学的影视资源。我们课题组在影视资源与中学语文教

学的整合路径的问题上做了一些探究。

一、运用影视资源创设教学情境

情景教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长

需要，创设与教学内容和学生生活实践息息相关的具体情境，让学生

置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促进其参与情境教

学当中自主学习，勇于探索，提高教学实效。这种教学强调学生的主

体性和主动性。激发学生的个性需求和参与乐趣。

创设情景教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生

学习心理特点和接近生活实际的教学情境的创设，解决了长期以来重

视认知情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，从而提

高学生的思维品质。“情景教学”最为重要的一个环节就是创设教学

情境。创设教学情境的方法很多，如：语言设境、故事情境、故事情

境、问题设境、表演设境、音像设境等等。

血液学不良反应多见于palbociclib和ribociclib，主要表现为白

细胞和中性粒细胞减少。3种CDK4/6抑制剂的抑制强度不同可能是影

响药物主要不良反应的因素，血液学不良反应被认为是由于靶向

CDK4/6抑制作用对骨髓母细胞的影响导致的[14]。CDK4/6抑制剂是

通过细胞周期阻滞来抑制骨髓，而不是降低总的骨髓细胞数，改变细

胞凋亡水平或影响细胞活力，因此它导致的相关的中性粒细胞减少是

可逆的[13]，可通过剂量中断或减量来控制。美国临床肿瘤学会指南

建议，在开始给予CDK4/6抑制剂之前，在每个新的治疗周期开始前，

以及在第1周期和第2周期结束后的第14天，都应该进行全血细胞计

数。

信息处理技术：信息处理技术主要是利用为电子技术、信息处理

设备等，对机电一体化设备进行更新，进而提高设备的工作效率、可

靠性等。

而影视资源在创设情境方面有先天的优势。影视资源集文学，戏

剧，音乐，美术，舞蹈，建筑等诸多学科领域一体。能够全方位，多

层次地架设教学情境和背景，比如：在学习苏教版必修二教材珍爱生

命之陨落与升华专题的欧·亨利的《最后的常青藤叶》一文。我们尝试

通过《这个杀手不太冷》来完成情境创设。

《这个杀手不太冷》，是1994年有法国导演吕克贝松编剧及执导

的作品。这是一个十分唯美而又温情的电影。导演充分运用了自己的

才能和表现手段。将这样一个看似冷漠的题材表现得充满着温情和感

动。教师可以组织学生观看这部电影，“阅读”这份感动。电影中几

次出现了“兰花”这个元素。教师可以让学生解读其中的含义。整部

电影最让人印象深刻的就是电影的结尾部分。小女孩在空旷的草地上，

手捧兰花。其实镜头拉开音乐响起营养的旋律，随着镜头的渐远和慢

慢流淌……电影是一种很好的人生况味的浓缩。教师可以跟学生一同解

读一同分享。这常青藤叶与这兰花，通过电影的情境巧妙又真切的勾

连起来。

二、运用影视资源鉴赏和学习教材中的影视语言

课文中的文本信息中含有影视语言。印象刻板严肃的教材文本中

含有可以品鉴的影视语言，这对于学生而言是一个崭新的学习方向和

阅读点，这样的学习方向会让学生十分意外而兴致勃勃。从而能让学

生潜心阅读，仔细品鉴，达到深刻阅读的目的，加深对文本的认识和

理解。

如《荆轲刺秦王》一文中的课文研讨中对“易水送别”这一场景

的鉴赏。作者像一位高明的电影摄影师运用点面结合和蒙太奇的手法，

将全景镜头。(皆白衣冠送之)、特写镜头（既祖，取道）、全景镜头

（士皆垂泪而泣）、特写镜头（就车而去，终己不顾）交错展开，将

一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。再如《记念

刘和珍君》中对刘和珍君的遇难场面做了如下分析：写刘和珍遇难，

用了