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浅谈发现性学习方式的实施

学生的学习方式可分为接受学习和发现学习两种。相对于传统的

接受学习强调接受和掌握来说，发现学习是一种自主学习，即教师不

能包办代替；是一种体验学习，强调通过亲身实践获得直接经验；是

一种探究学习，要运用已有知识和经验去探索、发现、研究、解决新

的问题。那么，如何把学习过程中学生的发现、探究、研究等自主学

习活动凸现出来？如何使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问

题、分析问题、解决问题的过程呢？

笔者认为，教师实施数学教学的过程中，必须抓住发现性学习方

式的本质特征：问题性、过程性、开放性三点来实施教学。

首先，问题性。问题时发现性学习的起点和主线，也是发现学习

的归宿。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，并使学生产生

问题意识是发现性学习的关键。这就要求教师应在充分了解学生心理

特点和认知规律的前提下，从学生的知识基础和生活现实出发，创设

出学生喜闻乐见的、以丰富的感性材料为认知对象的情境，从而激发

学生的学习兴趣，调动学生的思维，产生问题意识。

例如，二年级上册（北师大版）主要教学乘法口诀，在教学完“4

的乘法口诀”之后的练习课上，教师上课伊始用课件出示一幅放学路